АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

с.
Новогеоргиевка
2023 г

СОДЕРЖАНИЕ
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с РАС
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 3
1.1 Общие положения ....................................................................................... 3-14
1.2. Пояснительная записка ............................................................................ 14-15
1 3. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной15-19
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ...
адаптированной основной образовательной программы начального общего......
образования ................................................................................................................ 20-32
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. 32
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ....... у
обучающихся на ступени начального общего образования .................................... 32-45
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов ....... внеурочной
деятельности… ........................................................................................................... 45-99
2.3. Программа воспитания обучающихся................................................... 99-109
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и
безопасного образа жизни
110-19
2.5. Программа коррекционной работы ................................................... 120-134
2.6. Программа внеурочной деятельности .............................................. 134-141
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................. 141
3.1. Учебный план начального общего образования… ............................ 141-146
3.2. Система
условий
реализации адаптированной образовательной
программы ......................................................................................................... 146-148

Общие положения
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее- РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для
обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с РАС разработана МОБУ Новогеоргиевская СОШ
в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программы.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Основная образовательная программа начального общего образования детей
с РАС состоит из двух частей:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования детей с РАС.
В структуре АООП НОО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
 пояснительную записку, в которой раскрываются:
 цель реализации АООП;
 принципы и подходы к формированию АООП;
 общая характеристика АООП НОО;
 психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
 особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
 планируемые
результаты
освоения
обучающимися
варианта
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
 систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
 программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
 программу отдельных учебных предметов;
 программу духовно-нравственного развития обучающихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
 программу внеурочной деятельности;
 направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
 учебный план;
 систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с
РАС (кадровые, финансовые, материально-технические условия).

Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с
РАС

В основу разработки АООП НОО обучающихся

с РАС заложены

дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к
построению АООП ОО для обучающихся с РАС предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей
освоения
содержания
образования.
Это
обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе
и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к:
 структуре образовательной программы;
 условиям реализации образовательной программы;
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде всего,
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех уровнях образования;
 принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с
особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в
становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком
круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает
отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка,
определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих
детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки
случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных
контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого

развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжѐлых форм к более лѐгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах
со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим
зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное
окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не
вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут
показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое
демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого
поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от
гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не
манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и
направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне
трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но
как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих
случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного
вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также
как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них
время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а
иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова
без специальной помощи плохо закрепляются для активного использования,
остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной
собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети
могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной
им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное
восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не
направленной и воспринятой из разговоров окружающих.

При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с
бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к
близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся
пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда
их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум
доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту
и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты
со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков,
и максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация
этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу
других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя
потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию,
следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня
интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта
с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулѐзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме
(отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы,
для которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих
детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко
ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально
выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном
порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с
подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный
дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и,
соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и
спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном
негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных

ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки
прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых
были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их в новые
условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе
эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть»,
«хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в
рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,
повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги).
Они субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги:
угрозы появления объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут
быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как
рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная
математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того
же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему
для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений
извне. При успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять
свое значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях, лингвистические
способности. В привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей
может усвоить программу не только коррекционной (специальной), но и массовой
школы. Проблема в том, что знания без специальной работы осваиваются детьми
механически,
укладываются
в
набор
стереотипных
формулировок,
воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо
понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира
сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети,
как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в
детский коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к
меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве
случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развѐрнутые, но крайне косные формы контакта
с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жѐсткие программы

поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся
обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаѐт экстремальные трудности
во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как
поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность
выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочноисследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого
ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он
мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает
лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы
действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует
диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи
со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто
оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку
неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать
сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и
выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком правильная и
взрослая - «фонографическая». При возможности сложных монологов на
отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой
разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление,
что подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в
отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в
невербальной области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике,
электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий».
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном
окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания
информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия
тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти
дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них
страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие
социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При
сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо
понимают другого человека.

Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В
этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его
рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный,
позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия,
трудности произвольного сосредоточения, поглощенность собственными
сверхценными стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная
адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в
случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе
массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать
отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном
сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих,
сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной
программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна,
но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться,
имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и
социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися
обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при
неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют
задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении
привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия.
Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно
зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь
получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:
ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная
для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность. Ограниченность такого
ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои отношения с миром
только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он контролирует
контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне
освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя,
легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих
условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной
оценке взрослого. Потеряв

связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем
смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может
регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных
детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами
(действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием.
Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность
движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления
речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса,
поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в
интеллектуальной
деятельности,
недостаточность
и
фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от
детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными
детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление:
кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными.
Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное
между задержкой психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти
результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей
степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать
спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и
проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном
взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные
стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать
самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих детей
мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с
миром, в которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка
тяжести состояния и определение прогноза не могут осуществляться вне понимания
того, что ребѐнок, даже испытывая самые серьезные трудности, находится в
процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со сравнимой
тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в
проявлении тенденций к установлению более активных и сложных отношений с
миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
более сложные отношения со средой и людьми: формировать активную
избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила,

нормы поведения и соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном
развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребѐнка с аутизмом к школьному возрасту
значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную
специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная
психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребѐнка
вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить
формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты,
блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития пришедшего в
школу ребѐнка с РАС, его оснащѐнность средствами коммуникации и социальными
навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского
аутизма может быть частью картины разных аномалий детского развития,
разных детских заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди детей
с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с
проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.
РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС
целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в
развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, соответствующим
возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально
развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть,
что для получения начального образования даже наиболее благополучные дети с
РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их
особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребѐнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно
искажено, поскольку психические функции такого ребѐнка развиваются не в русле
социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой
степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития
взаимодействия со средой и другими людьми.

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребѐнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в
происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребѐнка.
Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечѐнных областях знания – выделять
цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими
формами и т.п. Этому ребѐнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся
условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности
и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в
жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребѐнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психологопедагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ,
следующие специфические нужды:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию
обучения во 2 классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым
в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно,
по возможности, включает все остальные;
 большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем,
что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление
в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие
или отказ, поделиться впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке;
поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания
ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на
уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными
занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что
может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для
оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с
РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в
адрес соучеников;
 в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учѐт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме
особенностей освоения «простого» и «сложного»;
 необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке
впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности
планировать, выбирать, сравнивать;
 ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
 ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
 ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности
и предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
 педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка
с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и

вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;
 необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
 для социального развития ребѐнка необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
 процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребѐнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы;
 ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
1.2. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
конкретизированные
соответствии с
требованиями стандарта к результатам освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра в
МОБУ Покровская СОШ направлена на овладение обучающимися учебной
деятельностью и формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечение следующих задач (в соответствии с
пунктом 1.8 Стандарта):
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
 формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
 формирование основ учебной деятельности;
 создание специальных условий для получения образования в соответствии
с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных
потребностей, способностей
и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;

 формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих
и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования представлены в
разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним
первым дополнительным классом)
 для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя
первыми дополнительными классами)
 для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее
освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и
коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных
контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных
социальных контактов, включение специальных курсов коррекционноразвивающего направления, особое структурирование содержания обучения на
основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной
компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов
обучения.
1.3. Планируемые
результаты освоения
обучающимися
с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования (вариант 2), созданной на основе Стандарта, обеспечивает
достижение обучающимися с расстройствами аутистического спектра трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные
результаты освоения АООП НОО должны отражать

динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения
навыками
коммуникации и
адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
9) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение
речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела,
навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, освоения АООП
НОО, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО за исключением:
- готовности слушать собеседника и вести диалог;
- готовности признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- определения общей цели и путей ее достижения;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, должны отражать:
№ Раздел
Предметные результаты
п/п
- понимание обучающимися того, что язык
1.
Филология
Русский
язык. представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание
Литературное
значения русского языка как государственного языка
чтение.
Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в
условиях предметно-практической, учебной и различных

внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
- умения выбрать адекватные средства вербальной и
невербальной коммуникации в зависимости от собеседника;
- сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи, стремления к
улучшению качества собственной речи;
- овладение
орфографическими знаниями и
умениями, каллиграфическими навыками;
- сформированность интереса к
чтению
доступных литературных произведений,
наличие
положительного
читательского опыта и личных
читательских предпочтений;
- овладение техникой чтения вслух (реализуя
возможности воспроизведения);
- звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи и про себя; владение элементарными приемами анализа
и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного,
участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
овладение
различными
видами
чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).

2.

Иностранный
язык

3.

Математика
информатика

- приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых
для
овладения
на
элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном
языке,
расширение
лингвистического
кругозора;
- сформированность дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
и
- использование начальных математических знаний
для познания окружающих предметов, процессов, явлений,
оценки количественных и пространственных отношений в
процессе организованной предметно- практической
деятельности;
- овладение простыми логическими операциями,

4.

5.

6.

пространственными
представлениями, необходимыми
вычислительными
навыками,
математической
терминологией, необходимой для освоения содержания
курса;
приобретение начального опыта применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
- умение выполнять арифметические действия с
числами;
накопление
опыта
решения
доступных
обучающемуся по смыслу и речевому оформлению
текстовых задач; умение распознавать и изображать
геометрические фигуры, составлять и использовать
таблицы для решения математических задач, владение
простыми навыками работы с диаграммами, умение
объяснять, сравнивать и обобщать ин - формацию, делать
выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства).
- приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание Окружающий
Обществознание
и естествознание мир:
- сформированность
чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде; освоение доступных способов изучения
природы и общества в условиях интересных и доступных
для обучающегося видов деятельности; развитие навыков
устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире (с учетом
индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики:
Основы
- формирование первоначальных представлений о
религиозных
культур
и светской этике, о традиционных религиях;
- воспитание нравственности, основанной на
светской этики
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
Искусство
сформированность
первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека;
- развитие интереса к изобразительному искусству и
изобразительной
деятельности,
потребности
в

7.

Музыка

8.

Технология

9.

Физическая
культура
Физическая
культура
(адаптивная)

художественном творчестве;
- владение практическими умениями и навыками в
восприятии произведений искусства;
овладение
элементарными
практическими
умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании),
а
также
в
специфических формах художественной деятельности,
базирующихся
на
ИКТ
(цифровая
фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
- сформированность первоначальных представлений
о роли музыки в жизни человека;
- развитие интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности.
Технология (труд):
- получение первоначальных представлений о
значении труда в жизни человека и общества, о профессиях;
- формирование представлений о свойствах
материалов;
- приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение доступными трудовыми умениями и навыками
использования инструментов и обработки различных
материалов; усвоение правил техники безопасности;
- развитие интереса и способностей к предметнопреобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению
доступных технологических задач;
приобретение
первоначальных
навыков
совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации.
- формирование первоначальных представлений о
значении физической культуры для укрепления здоровья
человека, физического развития;
- формирование умения следить за своим
физическим состоянием, осанкой;
- понимание простых инструкций в ходе игр и при
выполнении физических упражнений; овладение в
соответствии с возрастом
и индивидуальными
особенностями доступными видами физкультурноспортивной деятельности.

1.4. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ разработана
система оценки индивидуальных образовательных достижений обучающимися с
РАС планируемых результатов освоения АООП НОО (далее –

система оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню
образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как
отражение степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО,
т.е. результаты образования как итогов освоения содержания АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО в МОБУ Новогеоргиевская СОШ призвана решить
следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных
действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и
оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС основными направлениями
оценки достижений обучающихся являются:
 оценка академических знаний;
 оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
индивидуальных образовательных достижений мы опираемся на следующие
принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО обучающихся с РАС, предполагающей оценку освоенных
обучающимися академических знаний по основным образовательным областям, а
также социального опыта (жизненных компетенций), необходимого для их
включения во все важнейшие сферы жизни и деятельности, адекватные возрасту и
возможностям развития;) дифференциации оценки достижений с учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания
АООП НОО, предполагающей изучение изменений его психического и социального
развития, индивидуальных способностей и возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.

Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и
внутренняя оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые
ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах
наблюдений, приводящихся учителями и школьными психологами; в
промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении
педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на
следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
• учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном
этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
• учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную
мотивацию учения,
стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже
незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению
к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
Внешняя оценка выполняет свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах
содержания и критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность
получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством
образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
• аттестация работников образования;
• аккредитация образовательных учреждений;
• мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных
учреждений, мониторинговые исследования, в которых основным элементом
выступают результат итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки,
характеризующие динамику индивидуальных
образовательных достижений учащихся, их продвижение в
освоении
планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы,
характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых
способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания
начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ
— область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в
полном соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней
оценкой школы. Проведение итоговых работ обусловлено

необходимостью получения объективных и сопоставимых данных о достигаемых
системой начального образования уровнях образовательных результатов.
Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных
целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый, или, как
минимум,
сопоставимый
инструментарий
—
разрабатываемый
либо
централизованно, либо региональными органами управления образованием или
образовательными учреждениями на основе спецификаций и демонстрационных
вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если:
• проводится
регулярный внешний
мониторинг образовательных
достижений выпускников начальной школы, осуществляемый на основе
представительной выборки (на федеральном и региональном уровнях);
• процедуры аттестации педагогических кадров и
аккредитации
образовательных учреждений предусматривают проведение анализа:
– агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками
итоговых работ;
– выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой
систему накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место
занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов
по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение
метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного
чтения и работы с информацией), имеют решающее значение для успешного
обучения на следующей ступени.
Поэтому именно эти результаты имеют
особое значение для оценки
деятельности системы
начального образования в целом, образовательных
учреждений начального образования и педагогов, работающих в начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении
трех итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с
РАС используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка,
наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС в МОБУ Новогеоргиевская СОШ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести
оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для
решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с РАС как овладение знаниями, умениями и навыками, уже
сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция
обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей
силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные
возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды
жизнедеятельности ребенка с РАС можно
обеспечить только с учетом его
особых образовательных потребностей. При разработке содержания компонента
жизненной компетенции принципиальным является определение степени
усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может
стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с РАС являются следующие компетенции:
- адекватность
представлений о собственных
возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
владение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
дифференциация
и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку
продвижения обучающегося
в
овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных
результатов (жизненной
компетенции)
представлена в виде таблицы:
Критерий

Параметры
оценки

Индикаторы

Экспертна
я оценка
(средний
балл)

Адекватность
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Наличие
адекватных
представлений
о собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Способность
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах и правах
в организации
обучения

Наличие
способности
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах
и
правах в
организации
обучения

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной
жизни

Наличие
социальнобытовых умений,
используемых в
повседневной
жизни

Умение адекватно
оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме
медицинских препаратов
Умение пользоваться
личными адаптивными
средствами в разных
Умение обратиться ко
взрослым при затруднениях
в учебном процессе,
сформулировать запрос о
специальной помощи (мне
Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно
описать возникшую
проблему, иметь
достаточный запас фраз и
определений (терпеть нет
сил, у меня болит …,
Умение выделять ситуации,
когда требуется привлечение
родителей, и объяснять
учителю (работнику Центра)
необходимость связаться с
семьей для принятия
решения в области
жизнеобеспечения.
Прогресс в
самостоятельности и
независимости в быту и
Умение ориентироваться в
пространстве Центра и
попросить о помощи в
случае затруднений,
ориентироваться в
Участие в повседневной
жизни Центра, принятие на
себя обязанностей наряду с
другими детьми.
Стремление ребенка
участвовать в подготовке и

Овладение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е. самой
формой
поведения, его
социальным
рисунком)

Наличие навыков
коммуникации и
принятых
ритуалов
социального
взаимодействия

Дифференциация
и осмысление
картины мира и
ее
временнопространственной
организации

Наличие
дифференциации
и осмысленного
восприятия
картины мира, ее
временнопространственной
организации.

Осмысление
своего
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту

Наличие
соответствующих
возрасту
ценностей и
социальных
ролей, понимание
своего места в
социуме.

Умение решать актуальные
житейские задачи, используя
коммуникацию как
средство достижения цели
(вербальную,
невербальную)
Умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения,
просьбу, пожелание,
опасения, завершить
разговор
Умение получать и уточнять
информацию от
собеседника.
Адекватность бытового
поведения ребенка с точки
зрения
опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей
предметной и природной
среды.
Умение ребенка
накапливать личные
впечатления, связанные с
явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во
Умение устанавливать
взаимосвязь порядка
природного и уклада
собственной жизни в семье
и в Центре, и вести себя в
быту сообразно этому
пониманию (помыть
грязные сапоги, принять
Знание правил
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса: с
близкими в семье; с
учителями и учениками в
Центре; с незнакомыми
людьми в транспорте, в

ценностей и
социальных ролей

Умение корректно выразить
свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу,
опасение. Умение
проявлять инициативу,
корректно устанавливать и
ограничивать контакт.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является
оценка личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса
– тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. В состав группы
включаются педагоги и специалисты службы психолого-педагогического
сопровождения (учителя, педагог-психолог, администрация школы), которые
хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
РАС АООП НОО в МОБУ Новогеоргиевская СОШ учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося
позволят не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Познавательные:
умение осуществлять информационный
поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется
экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных
листах наблюдений:
Лист наблюдений для определения уровня сформированности универсальных
учебных действий

Экспертная оценка (средний балл)

Умение проявлять инициативу и
самостоятельность

Умение вносить коррективы на
основе оценки и учета характера ошибок

Умение контролировать и оценивать
собственные действия

Умение планировать собственную
деятельность в соответствии с задачей

Умение сохранять учебную задачу и
преобразовывать в познавательную

Умение воспроизвести образец

ФИО обучающегося

Умение понимать и принимать
учебную задачу

Регулятивные (на конец четверти)

Лист наблюдений для определения уровня развития универсальных учебных
действий
Познавательные
ФИО
обучаю
щегося

Умение
осуществл
ять
информац
ионный
поиск

Умение
находи
ть
инфор
мацию
по
заданн
ому
вопрос
у
в
тексте

Умение
находить
информац
ию
по
заданному
вопросу в
различных
информац
ионных
источника
х

Умение
создават
ь схемы,
модели
решения
учебнопознават
ельных и
практиче
ских
задач

Умение
использо
вать
знаковосимволи
ческие
средства
для
создания
моделей
изучаем
ых

Умение
осущест
влять
логическ
ие
операци
и:
сравнен
ие,
анализ,
обобщен
ие,

Лист наблюдений для определения уровня сформированности
универсальных учебных действий.
Коммуникативные

Экспе
ртная
оценк
а
(средн
ий
балл)

ФИО
Умени Умение
обучающего е
слушать и
ся
слушат слышать
ьи
сверстник
слыша ов
ть
педаго
га

Умени Умение
Умени
е
сотрудничать е
работа с педагогами работа
ть
и
ть в
вдвоем сверстниками группе
при решении
учебнопознавательн

Умение
Экспертн
принимать на ая оценка
себя
(средний
ответственно балл)
сть за
результаты
своих
действий

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний,
а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти
2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность становится привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений
обучающихся осуществляется в
традиционной 4х-балльной системе. Ответственность за объективность оценки
знаний обучающихся возлагается на учителя.
Оценка образовательных (академических) результатов представлена в виде
индивидуальных технологических карт, которые заполняются учителем 1 раз в
месяц («+» - умение сформировано, «-» - не сформировано).

Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с РАС, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с
Положением «О промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих
работ:
 диктант;
 творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);
 контрольная работа;
 проверка техники чтения;
 тестирование, в том числе электронное;
 проектные работы;
 зачет.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку
является оценка способности выпускников начальной школы решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского
языка.
Комплексная работа
оценивает сформированность отдельных
универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных,
логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например, умений
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и
регулятивных (например, действие контроля и оценки во внутреннем плане) на
межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам
и из оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
–Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с
оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового
уровня.
– Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового
уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
– Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и
переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом Центра на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных
действий применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с
РАС на ступени начального общего образования МОБУ Новогеоргиевской СОШ
содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики
личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
ФГОС НОО обучающихся с РАС определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения
с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива
и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и
самовоспитанию:
развитие
широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение
необходимой
информации из
прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где
выделены существенные характеристики
объекта
(пространственно- графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные
действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений;
Задания
для
диагностики
и
формирования познавательных
универсальных учебных действий:
- «найди отличия»;
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных
универсальных
учебных действий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему.
Задания
для
диагностики
и
формирования коммуникативных
универсальных учебных действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- формулировка вопросов для обратной связи;
- «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например,
должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности

детей,
устранит тягостную
для
них искусственность необходимости
«рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение
в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий:
Смысловые
акценты
УУД
Личностные

Регулятивные

Познавательные

Русский язык

Литературное Математика
чтение

Окружающий
мир

жизненное
нравственно- смыслообразовани нравственно
самоэтическая
е
этическая
определение
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
моделировани
е

смысловое
чтение,

моделирование
выбор

широкий
спектр

общеучебные

(перевод
устной речи в
письменную)

познавательные
логические

формулирование личных,
языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового и
творческого характера

коммуникативны
е

произвольны
е и
осознанные
устные
и

наиболее
эффективных
способов
решения задач

источников
информации

анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия

использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены
на достижение
следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов
действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже
известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения
материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и
принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД
и творческих способностей. В учебниках УМК «Школа России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в

метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При получении начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа
с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка
создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно­нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
«Литературное
чтение»
обеспечивает формирование
следующих
универсальных учебных действий:
1)
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
2)
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной
идентификации;
3)
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

4)
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5)
нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
6)
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
7)
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
8)
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
9)
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
10) умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает,
прежде
всего,
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
1)
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
2)
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
3)
развитию письменной речи;
4)
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно
в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;

сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
1)
формирование
умения
различать
государственную
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
2)
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
3)
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
4)
развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
1)
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
2)
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
3)
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления

причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
1)
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
2)
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

3)
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
4)
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
5)
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
1)
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
2)
развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
3)
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
4)
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
5)
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
6)
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
7)
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
8)
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
9)
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первый уровень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
1)
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
2)
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
3)
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
4)
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
1)
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

2)
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта
— формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного
процесса
проводится
диагностика
(физическая,
психологическая, педагогическая)
готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
целенаправленной деятельности
по реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД
в образовательном
процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и
др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития
УУД, их значение для обучения:
УУД
Результаты развития УУД Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение в
зоне
- смыслообразование
мотивация.
ближайшего
развития
- самоопределение
Мотивация достижения.
ребенка. Адекватная
Регулятивные действия Развитие
основ оценка
учащимся
гражданской
границ «знания
и
идентичности.
незнания».
Достаточно
Рефлексивная адекватная высокая самоэффективность
самооценка
в форме принятия учебной
цели
и работы над ее
достижением.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Функциональноструктурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания,
Внутренний
план
действия

Высокая
успешность
в
усвоении
учебного
содержания. Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня
Рефлексия – осознание Осознанность
и
учащимся
содержания, критичность
учебных
последовательности и
действий.
оснований действий

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести),
но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,

обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Начальный
уровень
общего
образования
вносит
вклад
в
социально­личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется
достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных
и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ, и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса,
определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных
линий.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении
начального общего образования
Русский язык
Материал
курса
«Русский
язык»
представлен
следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика,
орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе
и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие
устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения
и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих
членов общества.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение
интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Буквы гласных как показатель твердости–мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Понимание функций
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа
с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и
сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их
применение:
• обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–
щу, жи–ши);
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения
термина);
• раздельное написание слов;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных
картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по
материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление
деформированного текста повествовательного характера.
Курс «Обучение грамоте» дается в содержании программы по видам речевой
деятельности» (слушание, говорение, чтение, письмо).
Подготовительный период
1. Чтение
Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой». Иллюстрации. Модели
единиц русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и
«Колобок». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные
высказывания на тему «Как хлеб на стол пришёл». Текст, предложение, слово,
интонация. Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Слово как часть предложения. Слова-названия предмета. Живые и неживые
предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слово-название
признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова-помощники) в
предложении. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время
письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка.
Рабочая строка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо)
линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы
письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по

алгоритму и под счет. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных
букв.
Основной звукобуквенный период
1. Чтение
Звуки и буквы. Буква как знак звука. Гласные звуки. Артикуляция гласных
звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Звуковые модели слов. Условное и буквенное
обозначение гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное
интонирование всех звуков в модели слова. Фиксация на схеме слова гласного звука
вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции. Роль гласных
звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и
ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука
слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского
ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости–звонкости и парные по
твердости–мягкости). Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает
преграду (губы, зубы, язык). Звуковые модели слов. Условное и буквенное
обозначение согласных звуков [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’], [й’]. Фиксирование
согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей
звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим
(без апострофа ’) — твердые звонкие звуки. Противопоставление сонорных
согласных звуков по твердости–мягкости; обозначение их твердости– мягкости на
письме при помощи букв гласных — а, о, у, э, ы для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и
для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове.
Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Чтение слогов, слов, предложений.
Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных
звуков с помощью букв Я, Ё, Ю, Е и мягкого знака Ь.
«Работа» (функция) букв Я, Ё, Ю, Е — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у],
[й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце
слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв Я, Ё, Ю, Е
([но] — но; [н’о] — нё; [ру] — ру; [р’у] — рю; [ла] — ла; [л’а] — ля; [мэ] — мэ; [м’э]
— ме).
Буква Ь. Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова
с помощью Ь, например: линь, руль, мыльный пузырь. Звуковой анализ слов,
заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в
сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Звук [й’] после
разделительных знаков: мягкого знака Ь и твердого знака Ъ. Обозначение на письме
звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь
+ е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковые модели слов. Звуковой анализ слов со звуком
[й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц].
Артикуляция звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного
произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его.
Характеристика этих звуков по признаку твердости–мягкости.

Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического
чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов,
предложений. Работа над текстами.
Сочетания ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО, ЩА, ЩУ, ЩЁ, ЩО, ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.
2. Письмо
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями.
Повторение звука (звуков), изученных на уроке чтения. Соотнесение изученного
звука (звуков) с условно-графическими и буквенными символами. Формирование
зрительного образа изучаемой буквы (знакомство с шаблонами элементов
письменных букв).
Алгоритм начертания изучаемых письменных букв. Знакомство с тремя
видами соединений букв при письме (верхнее, средне-плавное, нижнее). Письмо под
счет.
Заключительный период
1. Чтение
Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация».
Работа над текстами загадок, скороговорок. Работа над текстами в стихотворной
форме. Закрепление элементарного навыка чтения.
2. Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в
графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Работа по исправлению
графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма:
четкости, устойчивости и удобочитаемости.
Систематический курс русского языка
1 класс
Фонетика и графика
Алфавит. Правильное название букв. Расположение слов в алфавитном
порядке. Практическое использование последовательности букв алфавита.
Знакомство со звуковым столбиком. Гласные и согласные звуки. Различение
буквы и звука. Ударные и безударные гласные. Слог. Ударение. Согласные звуки:
звонкие и глухие, твердые и мягкие. Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова.
Звук [й’] и буква Й. Работа букв Ю, Я, Е, Ё. Работа букв Е, Ё, Ю, Я в начале
слова. Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкие и твердые согласные в начале и
середине слова. Буквы гласных как показатель твердости–мягкости согласных
звуков. Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. Распознавание
твердых и мягких согласных. Особенности звуков [ж], [ш].
Сочетания ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ. Особенности звука [ц]. Сочетания ЦИ, ЦЕ, ЦЫ.
Особенности звуков [ч’], [щ’]. Сочетания ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ.
Работа букв Ь и Ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова. Парные по
звонкости–глухости согласные на конце слова.
Орфоэпия
Орфоэпические нормы речи. Нормы речевого этикета. Нормы речевого
этикета в ситуациях общения (приветствие, прощание и т. д.).
Морфология
Слова-названия предметов. Слова-названия действий. Слова-названия
признаков. Слово-предмет, на которое направлено действие. Слова-помощники.
Графическая схема слова.
Синтаксис

Предложение. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями
устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом,
ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не
подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на
слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница
предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы
знаками препинания). Предложение по цели высказывания и по интонации.
Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Графическая
схема предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в именах собственных.
Правило переноса слов: по слогам с одной строчки на другую.
Правописание слов с сочетаниями ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ, ЦИ–ЦЕ–ЦЫ.
Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Правило написания буквы парного согласного на конце слова.
Написание Ь как обозначающего мягкость согласных на конце слов и в
середине слов перед согласными.
Правильное обозначение на письме границы предложения (прописная буква в
начале предложения и знаки препинания в конце предложения).
Правописание словарных слов. Правила списывания текста.
Развитие речи
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи,
расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их
использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон,
картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь,
Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог,
телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).
2 класс
Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования):
чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды–в[а]да); парных глухих и
звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а–
дру[к], ло[ж]ечка–ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о–ме[сн]ый). Общее
правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же
корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой.
Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу. Правописание сочетаний чк,
чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на
письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность
слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения
многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия

однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники.
Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических
задач.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий
предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов,
имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых).
Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о родственных
словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью
приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно.
Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные
морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования).
Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова
(словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова.
Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и словназваний действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде
вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам)
и по родам.
Синтаксис
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных
и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным
членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь
«Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»),
этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций,
требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений
об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные
представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление
записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное
переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной
речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.
Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный

анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и
переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам
(сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и
художественных текстов.
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета,
адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение
жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости
от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть,
надевать, одеть, одевать.
Словарь
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город,
группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней,
капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь,
мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия,
русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь,
товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
3 класс
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на
письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме
одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных
написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных
согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее
употребительных приставок, приставки с, приставок на -с, -з. Правописание
предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о
«беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик/-ек с учетом беглого гласного.
Написание суффикса -ок после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы.
Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия
однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов.
Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических
задач.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью
приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно.
Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования).
Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение
предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение
падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение
как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных
окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях
существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение
признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях
числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание
окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное
значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и
числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение.
Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной
формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л глагола прошедшего времени. Другие глагольные
суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам.
Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение
в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными
местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение
написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л.
ед. и мн. ч.
Синтаксис
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и
сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения.
Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить
смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого
предложения по членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых
выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного,
орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь
происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также
задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков
к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование
плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и
сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текстаописания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных
частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием
описания и повествования. Сравнение научно- популярных и художественных
текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной
статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного

произведения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования.
Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных
одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ
разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам
(сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета,
адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми).
Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых
средств в зависимости от адресата и содержания.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал,
восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад,
земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница,
магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец,
однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода,
помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север,
сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус,
ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр,
экскурсия, январь (всего 75 слов).
4 класс
Фонетика и орфография
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков
(по глухости–звонкости, твердости–мягкости, месту и способу образования) и
гласных звуков (замена ударных и безударных гласных). Место ударения в слове.
Разноместность и подвижность словесного ударения. Расширение зоны применения
общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся
в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии
с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание
гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-). Правописание гласных
в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов
-ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение). Написание оё после шипящих в разных частях слова: корнях,
суффиксах и окончаниях (повторение). Написание букв и-ы после приставки
перед корнем, начинающимся на -и-. Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь
значений слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности
переносных значений). Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими
словами и неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при
решении орфографических задач. Русская фразеология. Наблюдения над
различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии.
Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Морфемика и словообразование
Система способов словообразования в русском языке. Представление о
словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и
орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над
индивидуальным словотворчеством в поэзии.
Морфемная структура русского слова. Две основы глагола (основа начальной
формы и формы настоящего времени). «Чередования звуков, видимые на письме»
(исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части
речи (повторение).
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных
(значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их
проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в
предложении. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных
(значение признака). Правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и
окончаний прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на
имя). Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические
особенности употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений в
предложении.
Глагол.
Категориальное
значение
глагола
(значение
действия).
Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола.
Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и
совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два
набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам.
Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения
спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным
окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях.
Правописание глаголов-исключений. Правописание глаголов в прошедшем
времени. Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и
повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете–выпишите».
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении
союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в
сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными
членами.
Синтаксис и пунктуация
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на
письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и
однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными
членами.
Разбор простого предложения по членам предложения. Представления о
сложном предложении (наблюдения). Сопоставление пунктуации в простых и
сложных предложениях с союзами.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых
выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного,
орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь
происхождения слов), словообразовательного для решения различных
лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих
обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов
рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по
наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое
описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации
на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений.
Определение основной идеи (мысли) литературного произведения для составления
аннотации с элементами рассуждения (рецензии), без введения термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и
повествования, с элементами рассуждения.
«Азбука вежливости»: культура диалога. Речевые формулы, позволяющие
корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку
зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов о и об (о ежике, об утке; об этом, о том; об
изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
Словарь
Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство,
велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра,
здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль,
костер, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент,
привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат,
хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (всего 45 слов).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1. Виды речевой и читательской деятельности Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух
учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе
вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых
доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее
содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух.
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к
чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения.
Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке,
а также участия в инсценировках и драматизациях, освоение особенностей
выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным
выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только
сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста
(лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как
колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к
случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями:
для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для
составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских
книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для
привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного
просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках
изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а
также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них
требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения) освоение
разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от
текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и
впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание
нужного места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения: умение
слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение
(согласие/несогласие).
Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого
этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне –
рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского
языка.
Письмо (культура письменной речи) освоение жанра письма в процессе
предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»:
умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать
формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и
выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой
четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на
получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но
и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие
сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным

произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и
сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки
(написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости);
использование в письменной речи средств художественной выразительности
(сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается
в комплекте «Школа России» на уроках русского языка средствами раздела
«Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы).
Работа с текстом художественного произведения.
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный
анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему
вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант
(основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении,
противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная
интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.), определение особенностей
построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств
художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его
словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский
комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать
мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и
способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с
помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления
авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные
линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями;
устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении
героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность
научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность
научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их
использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов,
выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа
ведется в комплекте «Школа России» на уроках русского языка средствами раздела
«Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы,).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «содержание» или
«оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными
текстами и иллюстрациями.
Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической
печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический
(без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на
содержание учебника «Литературное чтение», систематическое использование
словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на
систему учебных словарей, входящих в комплект
«Школа России», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего
года обучения).
Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое
использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения

конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов,
а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте
«Школа России» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела
«Развитие речи».
2. Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение;
существование в устных формах и способность транслировать содержание во
времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за
счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений
(докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки;
малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные
песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных
ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний).
Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни –
авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире
ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретноисторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская
поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной,
перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого
конкретного вида рифмы. освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также
«основное переживание» героя произведения. Практическое различение
произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»).
Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без
освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое
произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств
художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы,
контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы. Определение
принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от
указания формальных примет до понимания разной степени разработанности
характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний,
обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных).
Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка,
рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения
выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко
выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных
предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции,
замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения
к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами.
Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или
научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и
средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического
текстов (от указания формальных примет —

наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира —
мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение
реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте,
а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом
стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись,
прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с
живописью, музыкой и т. д.) Сравнение особенностей мировосприятия
писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуальнотематически литературных, живописных и музыкальных произведений).
Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства,
транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов
создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с
живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). сравнение
произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения
сходства воссозданных в них картин мира.
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного
текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по
цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно
выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными
текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички,
считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и
инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов,
интонации). Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких
сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных
произведений.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных,
бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные
авторские
произведения.
Произведения
классиков
отечественной литературы XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные
сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы,

сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности
России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная
повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (детские журналы).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме
500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление
о
способах
словообразования:
суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help

me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
МАТЕМАТИКА
Содержание учебного предмета
1 класс
Числа и величины
Числа и цифры.
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни
одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т. д. счет предметов.
Число и цифра 0. сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше,
столько же. сравнение чисел: знаки >, <, =. однозначные числа. Десяток. Число 10.
счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа
от 11 до 20, их запись и названия.
Величины.
сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше–ниже,
шире–уже, длиннее–короче, старше–моложе, тяжелее–легче. отношение «дороже–
дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше–
позже, продолжительность (длиннее–короче по времени). Понятие о суточной и
годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия
Сложение и вычитание.
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). слагаемые, сумма и ее значение.
Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел
3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (–). Уменьшаемое,
вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное
свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи
сложения и вычитания. случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых.
Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление

суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых.
Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное
вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на
некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ
вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи:
условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных
арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового
выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с
соответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение
предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление
идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение
предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа,
вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение
предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим.
Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево
(направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого
и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей.
Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником,
прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных
предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и
непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и
незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя
области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник.
Четырехугольник. симметричные фигуры.
Геометрические величины
Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе
понятий «дальше–ближе» и «длиннее–короче». Длина отрезка. Измерение длины,
сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины,
соотношение между дециметром и сантиметром (1 дм = 10 см), сравнение длин на
основе их измерения.
Работа с данными
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк,
столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как
инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами.
2 класс
Числа и величины
Нумерация и сравнение чисел.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
десятичной записи чисел, принцип построения количественных числительных для
двузначных чисел. «Круглые» десятки.

Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой
разрядной единицы — сотни, третий разряд десятичной записи — разряд сотен,
принцип построения количественных числительных для трехзначных чисел.
«Круглые» сотни. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.
Изображение чисел на числовом луче.
Понятие о натуральном ряде чисел.
Знакомство с римской письменной нумерацией.
Числовые равенства и неравенства.
Первичные представления о числовых последовательностях.
Величины и их измерение.
Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы —
килограмм. Измерение массы. Единица массы — центнер. соотношение между
центнером и килограммом (1 ц = = 100 кг).
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время
как момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность
как разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени: час,
минута, сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы
времени: месяц, год и возможные варианты их соотношения с сутками. Календарь.
Единица времени — век. соотношение между веком и годом (1 век = = 100 лет).
Арифметические действия
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы
из суммы. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное
сравнение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по
отношению к записи в строчку при поразрядном выполнении действий. Выполнение
и проверка действий сложения и вычитания с помощью калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (сложения и вычитания).
Уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом. Правила
нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного
уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (·).
Множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения, случаи
умножения на 0 и на 1. Переместительное свойство умножения.
Увеличение числа в несколько раз.
Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и
вычитание. Действия первой и второй ступеней.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:).
Деление как последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его
значение. Доля (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.). Деление как
нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз.
Деление как измерение величины или численности множества с помощью
заданной единицы.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи
Арифметическая текстовая (сюжетная) задача как особый вид

математического задания. Отличительные признаки арифметической текстовой
(сюжетной) задачи и ее обязательные компоненты: условие с наличием числовых
данных (данных величин) и требование (вопрос) с наличием искомого числа
(величины). Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста.
Краткая запись задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомым.
Простая задача. Формирование умения правильного выбора действия при
решении простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью
графической модели.
Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и наоборот за
счет изменения требования или условия. Разбивка составной задачи на несколько
простых. Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного
выражения.
Понятие об обратной задаче. составление задач, обратных данной. Решение
обратной задачи как способ проверки правильности решения данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на
сложение и вычитание с помощью уравнений.
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Геометрические фигуры
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой,
острый, тупой. Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный
случай прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение
окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания
отрезка, равного по длине данному.
Геометрические величины
Единица длины — метр. соотношения между метром, дециметром и
сантиметром (1 м = 10 дм = 100 см).
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата
и прямоугольника.
Работа с данными
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк,
столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Использование таблицы
для формулировки задания.
3 класс
Числа и величины
Нумерация и сравнение многозначных чисел.
Получение новой разрядной единицы — тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды
единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип
устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение
многозначных чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы массы — грамм, тонна. соотношение между килограммом и
граммом (1 кг = 1000 г), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной
и центнером (1 т = 10 ц).

Арифметические действия
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».
Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение
суммы на число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное
и двузначное. Запись умножения «в столбик».
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение
уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным
делимым. Кратное сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного
числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий.
Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их
решение. Использование графического моделирования при решении задач на
умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических
сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений.
Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам»
(действиям) и одним выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в
задачи с полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих
к решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные;
разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный
случай равнобедренного. Высота треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур. Знакомство
с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью
чертежных инструментов.
Геометрические величины
Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км
= 1000 м).
Единица длины — миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром
(1 м = 1000 мм), дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и
миллиметром (1 см = 10 мм).
Понятие о площади. сравнение площадей фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с
помощью палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным

сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным
километром, квадратным миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка»,
гектар), соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между
соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением,
измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и
ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для
выполнения действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи
арифметической текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью
столбчатых или полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения
(столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или разностное
сравнение.
4 класс
Числа и величины
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица — миллион (1 000 000). Знакомство с нумерацией
чисел класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары
натуральных чисел: числителя и знаменателя. сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями.
Постоянные и переменные величины.
Составление числовых последовательностей по заданному правилу.
Установление (выбор) правила, по которому составлена данная числовая
последовательность.
Величины и их измерение.
Литр как единица вместимости. сосуды стандартной вместимости.
соотношение между литром и кубическим дециметром. связь между литром и
килограммом.
Арифметические действия
Действия над числами и величинами.
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком».
Предметный смысл деления с остатком, ограничение на остаток как условие
однозначности, способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя,
неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком», случаи деления
многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной
величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
Прикидка результата деления с остатком.

Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Элементы алгебры.
Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными).
Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной
(переменных). Уравнение как равенство с переменной. Понятие о решении
уравнения, способы решения уравнений: подбором, на основе зависимости между
результатом и компонентами действий, на основе свойств истинных числовых
равенств.
Текстовые задачи
Арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс
работы (производительность труда, время, объем всей работы), процесс
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход),
расчета стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Решение задач
разными способами.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли, части целого и целого
по его части.
Геометрические фигуры
Разбивка и составление фигур. Разбивка многоугольника на несколько
треугольников. Разбивка прямоугольника на два одинаковых треугольника.
Знакомство
с
некоторыми
многогранниками
(прямоугольный
параллелепипед, призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
Геометрические величины
Площадь прямоугольного треугольника как половина площади
соответствующего прямоугольника.
Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два
прямоугольных треугольника.
Понятие об объеме: объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел
произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический
дециметр, кубический метр, соотношения между единицами объема, их связь с
соотношениями между соответствующими единицами длины.
Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади,
объема.
Работа с данными
Таблица как средство описания характеристик предметов, объектов, событий.
Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности.
Чтение круговых диаграмм с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 равных долей.
Выбор соответствующей диаграммы. Построение простейших круговых диаграмм.
Алгоритм. Построчная запись алгоритма. Запись алгоритма с помощью блоксхемы.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Содержание учебного предмета
Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—
3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние

животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.

Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи:
почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему

и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях
мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и

отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
ТЕХНОЛОГИЯ
1 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразие предметов
рукотворного мира (предметы быта, произведения художественного и декоративноприкладного искусства, архитектура). Природа как источник сырья. Технология –
знания о способах переработки сырья в готовое изделие.
Технологический процесс - последовательное выполнение работы по
изготовлению изделий. Организация рабочего места для работы с бумагой,
пластическими, природными и текстильными материалами (рациональное
размещение материалов, инструментов и приспособлений).
Анализ устройства и назначения изделия. Самообслуживание: сохранение
порядка на рабочем месте во время работы и уборка рабочего места по окончанию
работы, выполнение мелкого ремонта одежды - пришивание пуговиц с двумя
отверстиями.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты
Природные материалы. Растительные природные материалы родного края,
используемые на уроках: листья, семена растений, веточки, шишки, скорлупа
орехов. Свойства природных материалов: цвет, форма, размер. Правила поведения
на природе во время сбора природных материалов. Способы заготовки, хранения и
подготовки материалов к работе.
Инструменты и приспособления для обработки природного материала:
ножницы, кисточка для клея, подкладная дощечка. Приемы рационального и
безопасного использования ножниц.
Приемы работы с природными материалами: разрезание ножницами,
капельное склеивание, сушка.
Практические работы: украшение открыток, изготовление аппликаций,
орнаментальных композиций.
Пластические материалы. Пластилин, масса для моделирования.
Подготовка пластилина к работе.
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стека, подкладная
дощечка, чашка для воды, салфетка.
Приемы работы с пластилином: отщипывание и отрезание от бруска кусочков,
скатывание шариков, раскатывание шариков в форме конуса и жгутика,
вытягивание,
заглаживание,
вдавливание,
прижимание,
примазывание,
сворачивание жгута в спираль.
Практические работы: лепка овощей, фруктов, блюда, фигурок животных,
фишек для уроков математики.
Бумага. Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций,
копирка, калька, писчая, газетная. Свойства бумаги: цвет, прозрачность,
влагопроницаемость. Наблюдения и опыты по выявлению волокнистого строения
бумаги и влияния на нее влаги. Экономное расходование бумаги. Виды условных
графических изображений – рисунок, схема.

Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаши простые
(твердость ТМ, 2М), ножницы, фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подкладной
лист, салфетка для снятия лишнего клея. Приемы безопасного использования
ножниц.
Приемы работы с бумагой: разметка по шаблону, через копирку, кальку,
вырывание, разрезание и вырезание ножницами по контуру, многослойное
складывание, гофрирование, склеивание деталей за всю поверхность и фрагмент,
капельное склеивание, переплетение (соединение в щелевой замок), отделка
аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление аппликаций, пригласительных билетов,
конвертов, новогодних подвесок и снежинок, закладок для книг, открыток по
рисунку, схеме.
Текстильные материалы. Виды тканей, используемых на уроках:
хлопчатобумажные, льняные. Сравнение свойств тканей. Экономное расходование
тканей при раскрое. Нитки, используемые на уроках: швейные, мулине.
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов:
иглы швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел,
выкройки. Приемы безопасного использования игл и булавок.
Приемы работы с текстильными материалами: отмеривание длины нитки,
закрепление конца нитки узелком, раскрой деталей по выкройке, разрезание и
вырезание ножницами, продергивание бахромы, разметка через копирку,
вышивание швом «вперед иголку», связывание ниток в пучок, наклеивание деталей
из ткани и ниток на картонную основу, пришивание пуговиц с двумя отверстиями.
Практические работы: изготовление аппликаций, игольниц, подвесок из
лоскутков, вышитых салфеток, цветочных композиций.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
технических, бытовых, учебных предметов. Изделие, деталь изделия (общее
представление). Модель. Конструирование и моделирование изделий из бумаги,
природных материалов по схеме и рисунку. Практические работы: создание моделей
парусника, лодочки, городского транспорта (автобус, маршрутное такси,
троллейбус, трамвай), конструирование куклы Баги-Яги.
2 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Разнообразие предметов рукотворного мира из бумаги, природных и
текстильных материалов. Понятие «профессия». Мастера и их профессии, связанные
с обработкой природных материалов. Распространенные виды профессий,
связанных с воздушным и водным транспортом (с учетом региональных
особенностей).
Анализ информации из словаря учебника при выполнении заданий,
соотнесение результатов деятельности с образцом, работа в малых группах.
Групповые проекты. Этапы проектирования: составление плана деятельности,
определение особенностей конструкции и технологии изготовления, подбор
инструментов и материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла,
проверка изделия в действии. Результат проектной деятельности – изделия
«Бумажный змей», «Модель парусника». Самообслуживание: подбор материалов,
инструментов и приспособлений для работы по рисункам, выполнение мелкого

ремонта - пришивание пуговиц с четырьмя отверстиями.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Природные материалы. Растительные природные материалы родного края,
используемые на уроках: цветущие растения, стебли. Минеральные материалы:
яичная скорлупа. Способы заготовки, хранения и подготовки цветущих растений к
работе. Подготовка к работе яичной скорлупы. Приемы работы с природными
материалами: разметка деталей на глаз, разрезание ножницами, склеивание деталей,
окрашивание, отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление аппликаций, декоративных панно,
композиций, коллекции насекомых, сувениров.
Пластические материалы. Применение пластилина и массы для
моделирования для изготовления художественных изделий.
Приемы работы с пластическими материалами: процарапывание бороздок
стекой, сплющивание шара.
Практические работы: лепка грибов, декоративных композиций.
Бумага. Практическое применение бумаги в жизни. Виды бумаги,
используемые на уроках и их свойства: альбомная (белая, толстая, жесткая,
непрозрачная).
Виды условных графических изображений: простейший чертеж.
Назначение линий чертежа (контурная, размерная, надреза и сгиба). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертеж.
Приемы работы с бумагой: разметка на глаз, по клеткам, по линейки,
складывание, вырезание внутренних углов, сборка деталей кнопкой, наклеивание
бумажных кусочков.
Практические работы: изготовление этикеток, рамки для уроков
литературного чтения, конвертов, гофрированных подвесок, мозаичных аппликаций
рисунку, простейшему чертежу, схеме.
Текстильные материалы. Практическое применение текстильных материалов
в жизни. Сравнение лицевой и изнаночной сторон тканей. Экономное расходование
ткани при раскрое прямоугольных деталей от сгиба. Нитки и их назначение.
Сравнение свойств разных видов ниток по цвету, прочности, мягкости, толщине.
Приемы работы с текстильными материалами: обработка края ткани швом
«через край», вышивание швом «вперед иголку с перевивом», наматывание ниток,
связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление мешочка для хранения предметов,
украшенного вышивкой, игрушек из помпонов.
3. Конструирование и моделирование
Виды конструкций: однодетальные и многодетальные. Общее представление
о конструкции флюгера, воздушного змея, самолета, парусника. Основные
требования к изделию (соответствие материалов, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по простейшему чертежу и по
функциональным условиям.
Практические работы: создание вертушек, планеров, динамической модели.

3 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание
Разнообразие предметов рукотворного мира из картона, текстильных
материалов. Традиции и творчество мастеров в создании изделий из текстильных
материалов. Распространенные виды профессий, связанных с транспортом для
перевозки грузов и сельскохозяйственной техникой (с учетом региональных
особенностей).
Организация рабочего места для работы с глиной, металлами, деталями
конструктора. Анализ задания, планирование трудового процесса, поэтапный
контроль за ходом работы, навыки сотрудничества.
Групповые проекты. Сбор информации о создаваемом изделии, выбор
лучшего варианта. Результата проектной деятельности – «Парк машин для
перевозки грузов», «Модели сельскохозяйственной техники». Самообслуживание:
подбор материалов, инструментов и приспособлений для работы по перечню в
учебнике, выполнение ремонта книг, декоративное оформление культурно- бытовой
среды.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Пластические материалы. Глина. Применение глины для изготовления
предметов быта и художественных предметов. Сравнение глины и пластилина по
основным свойствам: цвет, пластичность, способность впитывать влагу.
Подготовка глины к работе. Приемы работы с глиной: формование деталей,
сушка, раскрашивание. Практические работы: лепка декоративных игрушек,
рельефных пластин.
Бумага и картон. Практическое применение картона в жизни. Виды картона,
используемые на уроках: цветной, коробочный, гофрированный.
Свойства картона: цветной и белый, гибкий, толстый и тонкий, гладкий и
шероховатый, однослойный и многослойный, блестящий и матовый. Виды бумаги,
используемые на уроках и их свойства: чертежная (белая, толстая, матовая, плотная,
гладкая, прочная). Сравнение свойств разных видов картона между собой и с
бумагой. Выбор картона для изготовления изделия с учетом свойств по внешним
признакам. Экономное расходование картона. Виды условных графических
изображений: эскиз, развертка (их узнавание). Разметка деталей с опорой на эскиз.
Инструменты и приспособления для обработки картона: карандаши простой
(твердость ТМ), ножницы, канцелярский макетный нож, шило, линейка, угольник,
линейка с бортиком (для работы с ножом), кисточка для клея, дощечка для
выполнения работ с макетным ножом и шилом. Приемы безопасного использования
канцелярского макетного ножа, шила.
Приемы работы с картоном: разметка циркулем, разрезание и вырезание
ножницами, надрезание канцелярским макетным ножом, прокалывание шилом,
разметка по линейке и угольнику, сшивание деталей нитками и скобами, сборка
скотчем и проволокой, оклеивание кантом, оформление аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление меры для измерения углов, подставок для
письменных принадлежностей, коробок со съемной крышкой, упаковок для
подарков, новогодних игрушек, открыток, ремонт книг с заменой обложки,
декоративных панно, фигурок для театра с подвижными элементами по рисунку,
простейшему чертежу, схеме, эскизу.

Текстильные материалы. Общее понятие о текстильных материалах, их
практическое применение в жизни. Виды тканей животного происхождения,
используемые на уроках, их сопоставление по цвету, толщине, мягкости, прочности.
Экономное расходование ткани при раскрое парных деталей. Выбор ткани и ниток
для изготовления изделия в зависимости от их свойств.
Приемы работы с текстильными материалами: закрепление конца нитки
петелькой, сшивание деталей из ткани петельным швом, вышивание стебельчатым
и тамбурным швами.
Практические работы: изготовление кукол для пальчикового театра,
коллажей, аппликаций из ниток, декоративное оформление изделий (открыток,
обложек записных книг, подвесок для новогодней елки).
Металлы. Виды проволоки, используемой на уроках: цветная в пластиковой
изоляции, тонкая медная. Экономное расходование материалов при разметке.
Приемы работы с проволокой: разметка на глаз, разрезание ножницами,
плетение.
Практические работы: изготовление брелока, креплений для подвижного
соединения деталей картонных фигурок.
Пластмассы. Пластмассы, используемые в виде вторичного сырья:
разъемные упаковки-капсулы. Наблюдения и опыты за технологическими
свойствами пластмасс.
Инструменты и приспособления для обработки упаковок-капсул: ножницы,
шило, фломастер, дощечка для выполнения работ с шилом.
Приемы работы с упаковками-капсулами: прокалывание шилом, надрезание,
соединение деталей гвоздиком, оформление самоклеящейся бумаги.
Практические работы: изготовление игрушек-сувениров.
3. Конструирование и моделирование
Виды и способы соединения деталей. Общее представление о конструкции
прибора для определения движения теплового воздуха, часов, грузового транспорта
и сельскохозяйственной техники (трактора).
Конструирование и моделирование из металлических стандартных деталей
технических моделей по технико-технологическим условиям.
Практические работы: создание устройства из полос бумаги, устройства,
демонстрирующего циркуляцию воздуха, змейки для определения движения
теплого воздуха, палетки, моделей часов для уроков математики, тележкиплатформы.
Практика работы на компьютере
Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру
Компьютер как техническое устройство для работы с информацией.
Основные устройства компьютера. Назначение основных устройств
компьютера.
Дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру, их назначение.
Носители информации. Электронный диск. Дисковод как техническое устройство
для работы с электронными дисками. Приемы работы с электронным диском,
обеспечивающие его сохранность.
Основы работы за компьютером
Организация работы на компьютере. Подготовка компьютера к работе
(включение компьютера). Правильное завершение работы на компьютере.

Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Мышь. Устройство мыши. Приемы работы с мышью. Компьютерные программы.
Понятие о тренажере как программном средстве учебного назначения.
Первоначальное понятие об управлении работой компьютерной программы.
Управление работой компьютерной программы с помощью мыши. Клавиатура как
устройство для ввода информации в компьютер. Работа на клавиатуре с
соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Технология работы с инструментальными программами
Графические редакторы, их назначение и возможности использования.
Работа с простыми информационными объектами (графическое
изображение): создание, редактирование. Вывод изображения на принтер.
Использование графического редактора для реализации творческого замысла.
4 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Разнообразие предметов рукотворного мира из пластмасс, металлов.
Распространенные виды профессий, связанных с автоматизированным трудом
(с учетом региональных особенностей).
Распределение рабочего времени, отбор и анализ информации из учебника и
других дидактических материалов, ее использование в организации работы,
контроль и корректировка хода работы, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Коллективное проектирование изделий. Создание замысла, его детализация и
воплощение. Результаты проектной деятельности – «Макет села Мирного».
Самообслуживание: декоративное оформление культурно-бытовой среды,
выполнение ремонта книг и одежды - пришивание заплатки.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Пластические материалы. Пластическая масса из соленого теста, способы ее
изготовления и подготовка к работе.
Приемы работы с пластическими материалами: раскатывание пластины
скалкой, вырезание формы, создание фактурной поверхности стекой, выбирание
пластической массы внутри заготовки, выравнивание края, продавливание
пластической массы через чесночницу для получения тонких жгутиков.
Практические работы: лепка декоративных рельефов, фигурок.
Бумага и картон. Виды бумаги, используемые на уроках и их свойства:
крепированная (цветная, тонкая, мягкая, рыхлая, эластичная), бархатная (цветная,
шероховатая, матовая, толстая, плотная, жесткая, двухслойная). Выбор бумаги и
картона для изделий по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Назначение линий чертежа: разрыва, осевой, центровой.
Инструменты для обработки бумаги и картона: циркуль. Приемы безопасного
использования циркуля.
Приемы работы с бумагой и картоном: разметка циркулем, вырезание
ножницами и макетным ножом по внутреннему контуру, соединение в щелевой
замок, изгибание, скручивание.
Практические работы: изготовление головоломок, игрушек, ремонт книг,
новогодних украшений, масок, декоративных панно, подарочных открыток по

рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.
Текстильные материалы. Направление нитей тканей: долевое и поперечное.
Сопоставление тканей по переплетению нитей.
Приемы работы с текстильными материалами: сметывание текстильных
деталей швом «вперед иголку», сшивание деталей швом «ручная строчка»,
«потайным», обработка края ткани петельным швом, вышивка простым крестом,
оформление лоскутками, аппликацией, пришивание заплатки.
Практические работы: изготовление олимпийского символа из ниток,
футляров, вышитых закладок, лент, мини-панно.
Металлы. Практическое применение фольги и проволоки в жизни.
Выбор проволоки для изделия с учетом ее свойств: упругости, гибкости,
толщины. Металлы, используемые в виде вторичного сырья: жестяные баночки.
Инструменты для обработки фольги: ножницы, пустой стержень от шариковой
ручки, кисточка с тонкой ручкой.
Приемы работы с металлами: разметка по шаблону, разрезание ножницами,
тиснение фольги, скручивание проволоки спиралью, оклеивание жестяной баночки
шпагатом.
Практические работы: изготовление вазы для осеннего букета, спортивных
значков из фольги, каркасных моделей из проволоки.
Пластмассы. Практическое применение пластмасс в жизни. Пластмассы,
используемые в виде вторичного сырья: пластиковые емкости, упаковочная тара из
пенопласта. Наблюдения и опыты за технологическими свойствами пенопласта.
Инструменты и приспособления для обработки пенопласта: ножницы, нож
макетный, шило, кисть для клея и окрашивания, дощечка для выполнения работ с
макетным ножом. Приемы безопасного использования макетного ножа.
Приемы работы с пенопластом: разметка на глаз и по шаблону, резание
ножницами и макетным ножом, склеивание деталей за всю поверхность, тиснение,
шлифование наждачной бумагой, оформление аппликацией, окрашивание.
Практические работы: изготовление подставок из пластиковых емкостей,
новогодних подвесок и игрушек-сувениров из пенопласта.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструкции транспортирующих устройств.
Конструирование и моделирование несложных технических объектов из деталей
металлического конструктора по техническим условиям.
Практические работы: создание моделей транспортирующих устройств.
Практика работы на компьютере
Компьютер. Основы работы на компьютере
Повторение. Организация рабочего места. Подключение к компьютеру
дополнительных устройств для работы с текстом (принтер, сканер).
Технология работы с инструментальными программами
Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы).
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарногигиенических норм. Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажер.
Работа с клавиатурным тренажером. Знакомство с правилами клавиатурного письма
(ввод букв и цифр, заглавной буквы, точки, запятой, интервала между словами,
переход на новую строку, отступ, удаление символов). Ввод в компьютер простого
текста с клавиатуры.
Оформление текста. Рисунок в тексте. Таблица в тексте. Схема в тексте.

Использование текстового редактора для творческой работы учащихся. Приемы
работы с документом. Сохранение документа на жестком диске. Открытие
документа. Вывод документа на печать. Демонстрация возможности ввода текста
документа со сканера.
Первоначальное представление о поиске информации на основе
использования программных средств. Примеры использования программных
средств для поиска информации (по ключевому слову, каталогам). Работа с
простейшими аналогами электронных справочников.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Основное содержание
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и

колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд,
назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с

меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение

беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
МУЗЫКА
1 класс
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции.
Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.

Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
ИЗО
1-й класс
Мой дом в искусстве
Дом, в котором я живу Опыт восприятия окружающего мира. Внешний вид
зданий разного предназначения. Отличие жилого дома от дворца, замка,
общественного здания (величина, украшение). Описание дома, оперируя понятиями:
большой, маленький, красивый, обычный, необычный, старый, новый, высокий,
низкий, многоэтажный, деревянный, каменный, нравится, не нравится. Понимание
того, что прежде чем построить дом, его надо нарисовать. Художественные
материалы: цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, цветная бумага.
Моя мама Представление о своем доме в первую очередь ассоциируются с
образом матери. Изображение матери и дитя художниками разных стран в разные
времена (в иконе – Богоматерь Владимирская, в живописи - Леонардо да Винчи,
Рембрандт, П. Пикассо, А. Дейнека, Г. Климт, К. Петров-Водкин, А. Пластов).
Качества мамы, которые выделяют художники в своих произведениях. Сравнение
образов матери и дитя у разных художников. Описание отношения матери к ребенку,
выявленное по ее взгляду, жесту. Сравнение Образа Богоматери с иконы Богоматерь
Владимирская и Мадонны Бенуа Леонардо да Винчи. Качества мамы, которые
выделяют художники в своих произведениях.
Семья – «семь – я». Интерпретация смысла поговорки «Семья – это семь
«Я». Изображение художниками разных семей и взаимоотношений внутри них
(например, семья Эхнатона со спинки трона, «Семья молочницы» Л. Ленена,
«Святое семейство» Рембрандта). Описание сюжета картины по плану: Кто
изображён на картине? Что делают герои картины? Что выражают лица героев? Как
природа и окружающая среда отражают настроение людей? Варианты размещения
фигур на листе. Рассказ о картине Рембрандта «Святое семейство».
Семья за обедом. Наблюдение художниками жизни разных семей. Обед - как
важное семейное действо. Показатель особенностей быта и взаимоотношений между
членами семьи (семьи – богатые или бедные, городские или сельские; отношения
дружные или напряженные; о чем они могут разговаривать между собой). Предметы,
расположенные художниками на столе, рассказывают о людях, которые ими
пользуются, об образе их жизни.
«Красна изба пирогами». Изображение художниками предметов,
используемых во время чаепития: чайников, чашек, самовара, и разнообразных
лакомств. Особое отношение на Руси к пряникам. Способы изготовления пряников
в старинных русских городах. Пряники лепные и печатные. Формы и украшения
пряничных досок.
Мои игрушки. Из истории развития куклы. Самодельные куклы из
деревяшек, соломы, тряпочек. Современные куклы, изготавливаемые фабричным
способом.. Этапы работы с бумагой.
Мои книжки. Детские книги красивы и нарядны. В детских книгах всегда
много иллюстраций, которые художник рисует к тесту. Одних и тех же персонажей
разные художники изображают по-своему. Сравнение изображения медведя,
лисицы, волка или других зверей, выполненные разными художниками.

Определение художника по его художественной манере. Понимание того, что
художник, передавая главные черты героя, придает ему определенную
индивидуальность. Портрет – это изображение реального человека или
литературного героя. Работу над портретом начинают с размещения фигуры в
центре листа, цветом намечают пятно лица и шею. Особенности работы цветным
мелком – плашмя и кончиком.
Одежда. Одежда не только украшает человека, она оберегает его от непогоды.
Удобная и красивая одежда создает хорошее настроение самому человеку и тем, кто
на него смотрит. Определение, какая одежда подойдет для праздника, а какая для
спорта, учебы, загородной прогулки.
Мебель . Рассмотреть разнообразие форм и стилей мебели на примере стула
или стола. Красота и удобство мебели. Выбрать среди изображений стульев и столов
разной формы и декора, те, что подходят друг другу по стилю. Декор – украшение.
Стиль – сходные черты
Животные у нас дома. Наблюдение за жизнью, домашних животных, их
движениями, привычками. Художники, изображая животное, передают его характер
и настроение (веселый, добродушный, дружелюбный или злобный, сварливый,
агрессивный). Рассмотреть рисунки художников (В. Сутеева, В. Чижикова, Е.
Чарушина и др.). Рассказать, какой характер у зверей. Изображение общей формы
животного «от пятна» с последующим добавлением деталей.
Все дома. В выходные дни вся семья собирается дома. Совместная работа по
дому (уборка, приготовление пищи) и совместный отдых (чтение. Просмотр фильма,
игра в шахматы, прогулка за город и т.д.). Изображение художниками отдыха
разных семей и оценка ситуаций, представленных в произведениях искусства.
Мои друзья всегда со мной
Мой самый лучший друг. Рассмотреть рисунки и картины художников,
изображающие детей (В. Серов, З. Серебрякова, А. Пластов и др.). Сосредоточить
внимание на том, как художник относится к изображенным детям, какие черты и
качества подчеркивает. Прочитать отрывки из стихотворений о друзьях, сравнить с
образами, представленными художниками и соотнести с образами своих друзей.
Мы вместе учимся и играем. Человек учится всегда, когда получает новую,
полезную информацию: на уроке в школе, читая книгу, просматривая фильм,
беседуя с другим человеком. Художники, изображая, как люди общаются друг с
другом, показывают взаимоотношения между людьми, их характеры и привычки.
Мы мечтаем. Рассмотреть картины, изображающие беседующих между
собой детей (например, В. Серов «Дети. Саша и Юра», З.Серебрякова «Девочки», А.
Дейнека «Будущие летчики» и др.).
Четвероногий друг. Рассмотреть фотографии разных собак и рисунки
художников, изображающие взаимоотношения детей с четвероногим другом.
Рассказать, о своем четвероногом друге.
Праздник с друзьями. Настоящие друзья всегда рядом – и в будни и в
праздники. Вспомнить, какие праздники ребенок встречал вместе с твоими
друзьями. Подготовка к празднику. Исполнение ролей сказочных персонажей.
Характер и внешний вид персонажа.
Природа - лучший учитель художника
Природа Земли. Рассмотреть изображения природы художниками в разное
время года и в разную погоду. Вспомнить какие места видел на картинах, по

телевизору или побывал сам. Сравнить соответствует ли изображение этих мест на
картине впечатлениям. Определить, какие цвета художники используют для
изображения листвы, травы, неба, воды. Какие цвета художники используют для
изображения зимы, весны, лета, осени. Пейзаж - изображение природы в искусстве.
Посмотри на небо. Рассмотреть изображения облаков на картинах
художников (например, Н. Рериха). Разнообразие формы облаков.
Поля, луга, поляны. Соотнести фрагменты с изображением поля, луга,
листвы с картинами художников и найти, откуда они. Пейзажи И. Левитана, И.
Шишкина, И. Куинджи, М. Нестерова с изображением степи, полей, луга.
Море и горы. Рассмотреть изображения моря и гор в картинах художников.
Рассказать какие они. Вспомнить литературные произведения (стихи, сказки,
рассказы), где действие происходит на море или в горах. Как авторы описывают
море и горы.
Деревья. Породы деревьев и их внешний вид. Изображение деревьев в
произведениях художников. Характер деревьев.
Насекомые. Вспомнить, каких насекомых видел, и чем они е запомнились.
Героями, каких сказок были насекомые. Какими они были, добрыми или злыми,
красивыми или уродливыми. Определить из каких простых элементов состоят их
украшения (полоски, кружки, треугольники).
Домашние животные на природе.
Рассмотреть, как художники изобразили домашних животных. Рассказать,
какие они.
Дикие животные.
Вспомнить, качества свойственны диким животным. Определить, какие
качества животных подчеркнули художники в своих произведениях (Дюрер, В.
Ватагин, П. Пикассо и др.). Вспомнить сказки, героями которых были животные.
Обобщающий урок. Мы все - жители планеты Земля.
2-й класс
Художественный образ - основа любого искусства
Художественный образ. Образ - это изображение, отображение.
Художественный образ создаётся художником в процессе творческой деятельности.
Создание в изобразительном искусстве визуальных образов реального и
вымышленного мира. Создание художественного образа в изобразительном
искусстве (на примере образа дерева): замысел – сбор и изучение материала зарисовки - отбор рисунков, которые наиболее полно передают идею – воплощение
замысла. Соответствие (сходство и отличия) художественного образа
первоначальному замыслу. Передача художником с помощью художественного
образа мыслей и чувств. Образ Древа Жизни и его художественные воплощения.
Образ дерева в искусстве разных художников. Разница между фотографией и
произведением изобразительного искусства.
Азбука искусства
Введение в азбуку изобразительного искусства. Язык искусства. Цвет, линия,
объём. Передача окружающего мира с помощью цвета, линии, объёма.
Художественные материалы. Материалы, передающие красочное разнообразие
мира (краски – акварель, гуашь, масляные); материалы помогающие быстро сделать
рисунок (карандаш, фломастер, уголь, перо и тушь, роллер, пастель, уголь);
материалы, создающие объёмное изображение (пластилин, глина, камень, литье из
металла). Использование необычных, не художественных материалов

(бумага, тесьма, нити, стекло, пластиковые бутылки, береста). Образ осени.
Соотнесение очертания листа с очертанием дерева. Сравнение литературных и
живописных образов осени.
Линия, штрих и художественный образ. Создание образа природы,
животных, людей, предметов с помощью линий и штрихов. Влияние характера
линий и штрихов на характер художественного образа. Описание характера линий и
штрихов. Графика. Графические художественные материалы. Рисунки художников,
в которых разные по характеру штрихи создают разнообразные художественные
образы природы.
Линия, пятно и художественный образ. Пятно и линия. Пятно и
художественный образ в графике. Воплощение художественного замысла с
помощью пятна и линии. Художественные материалы: краска, тушь, уголь.
Угадывание изображений в случайных пятнах. Получение отпечатка. Создание
образа животного, растения, человека или предмета путем дополнения пятна
линиями.
Создаём художественный образ в графике. Изображение и значение образа
птицы в искусстве (песни, сказки, росписи, резьба и т.д.). Сказочные птицы – образы
добра и зла, дня и ночи. Использование различных по характеру линий и штрихов
для изображения добрых и злых птиц.
Цвет и художественный образ. Использование цвета для создания
выразительных образов в живописи. Три основные цвета - жёлтый, красный, синий.
Смешивание основных цветов для получения составных. Умение различать на
репродукциях картин основные и составные цвета. Многоцветие природы осенью.
Образы осенней природы в живописи и в поэзии. Образ дерева осенью.
Тёплые и холодные цвета создают разные образы. Теплые и холодные
цвета создают разные образы. Характеристики тёплых и холодных цветов. Тёплые
цвета – цвета солнца, огня, земли — жёлтый, оранжевый, красный, коричневый.
Вспомнить сказки, в которых принимают участие Солнце, Огонь или Земля. Образ
Огня и Солнца. Продумать, какими они могут быть: добрыми или злыми, полезными
для человека и природы или вредными. Слова для справки: палящий, жалящий,
хищный, ласковый, тёплый, согревающий, дающий жизнь, губящий всё живое,
испепеляющий, весёлый, радостный, озорной. Особое значение образов Солнца,
Огня, Земли. Выбрать краски, которые понадобятся для изображения солнца или
огня.
Создаём художественный образ в живописи. Повторить, какое настроение
помогают передать тёплые цвета, а какое — холодные. Передача оттенков
настроения путем добавления в любой цвет белой или чёрной краски. Изменение
характера цвета при смешении с белой краской. Изменение характера цвета при
смешении с чёрной краской. Найти примеры смешения красок с белой и черной в
картинах художников. Описать, какое настроение удалось выразить художникам в
этих картинах с помощью цвета.
Объём и художественный образ. Объём использует скульптор для создания
художественного образа человека или животного в скульптуре. Скульптура — один
из самых древних видов искусства. Материалы скульптуры и способы их обработки:
из мягких материалов — пластилина, глины — скульптуру лепят; работая с
твердыми материалами — камнем, деревом — скульптор отсекает лишнее. Лепка
маленьких статуэток из глины, высечение из камня огромных статуй богов,
отливание фигур из различных металлов. Понимание замысла

скульптора при круговом осмотре скульптуры. Создаём художественный образ в
скульптуре. Изображение животных в скульптуре разных времен (первобытное
искусство, звериный стиль у Скифов, искусство Египта, Дюрер, Рубенс и др.).
Изображение зверей современными скульпторами (В. Ватагин, И. Ефимов). Красота,
сила и пластика животных.
Линия, цвет и объём могут работать дружно. Использование объёма
архитектором для создания художественного образа архитектурных сооружений.
Рассмотреть фотографии разных зданий, построенных в 15 – 17 вв. в Москве. Линия,
цвет и объём помогают создать выразительный образ в архитектуре.
Цвет, линия и объём. Средства художественной выразительности разных
видов изобразительного искусства. Использование цвета, линии, объема в
художественном конструировании и оформлении разных предметов. Объяснить,
почему люди выбирают для себя разные по оформлению предметы. Симметрия.
Общие средства художественной выразительности. Живопись, графика и
скульптура для создания художественного образа используют общие средства
выразительности – это композиция, ритм, форма. Композиция и художественный
образ. Композиция – создание целого из отдельных частей на основе
художественной идеи. С помощью композиции художник раскрывает зрителю
содержание придуманных им историй. Многоцветие природы осенью. Образы
осенней природы в живописи и в поэзии. Образ дерева осенью. Композиция и х
Симметрия и художественный образ. Симметрия в жизни и в искусстве. Характер
симметричных предметов (устойчивость, ощущение спокойствия уверенности).
Характер несимметричных предметов (неустойчивость, готовность к движению).
Способы получения симметричной фигуры. Опечаток. Симметрия в композиции.
Симметрия помогает создать художественный образ в композиции. Устойчивость и
спокойствие симметричной композиции. Передача движения, волнения, тревоги в
несимметричной композиции.
Ритм линий и пятен. Ритм линий и пятен помогают художникам создавать
различные художественные образы. Загораживание предметами друг друга в
композиции. Передача с помощью ритма весёлого или тревожного настроения.
Ритм, симметрия и орнамент. Особое значение ритма в декоративноприкладном искусстве. Ритм в построении орнамента. Древнейшие элементы
орнамента (круг, квадрат, треугольник, и зигзаг). Значение круга – солнце, небо,
покой, свет, передача представления о добре и красоте. Значение квадрата –
устойчивость, надёжность, земля. Квадрат или прямоугольник с пересекающимися
линиями – пашня, плодородие. Треугольник – движение, рост, устремление ввысь.
Зигзаг, волнистая линия, змейка означают воду, дождь. Оберегающее значение
древних орнаментов. Орнамент как знак — оберег. Использование древних знаков в
украшении предметов народного декоративно-прикладного искусства. Мотивы
древних орнаментов – Мировое Древо, фигурки птицы, коня, Праматерь Сыра
Форма и художественный образ. Форма - это внешний вид, очертание
предмета. Форма может быть простая и сложная. Простые формы (простые
геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник; геометрические тела – куб,
призма, конус, пирамида, шар и т.д.). Сложные формы получены при сочетании в
одном предмете нескольких простых форм. Определение, из каких простых форм
составлены различные предметы. Отражение в форме характера. Рассмотреть
натюрморт (например, голландских художников XVII в., Дж. Моранди. П. Пикассо).

Форма создаёт художественный образ на плоскости. Создание с помощью
формы выразительного образа персонажа. Различные формы пятен и их характер
(плавные, словно стекающие или струящиеся формы, передают состояние покоя,
нежности, лёгкости; жёсткие, угловатые формы передают агрессивное, тревожное
состояние). Неустойчивые, подвижные, изящные формы, неуклюжие, тяжелые
формы пятен.
Форма создаёт художественный образ в объеме. Художественный образ в
скульптуре. Восприятие скульптуры при круговом движении. Передача формой
характера персонажей. Украшение скульптурой парков, скверов, улиц. Образы
сказочных персонажей в скульптурном оформлении современных парков.
Форма в художественном конструировании. Форма играет важную роль в
художественном конструировании. Конструировать можно посуду и мебель, одежду
и игрушки, машины и здания. Художественное конструирование — это
художественное построение предметов и расположение различных частей по
отношению друг к другу. Форма предмета должна быть красива и удобна для
использования. Конструирование различных предметов из бумаги. Придание
разнообразных форм обычному листу бумаги путем сгибания, вырезания,
склеивания. форм — куб, шар, призма, цилиндр, конус. Формы зданий – формы
простых геометрических тел.
Композиция, ритм, форма должны работать дружно. Композиция, ритм,
форма работают вместе в любом виде художественной деятельности. Важным
атрибутом современного праздника является поздравительная открытка.
Композиция ритм, форма в поздравительной открытке. Разнообразие форм открыток
(от обычной прямоугольной карточки до сложной раскладной конструкции).
Открытка игрушка. Ритм форм в композиции открытки. Использование для
изготовления открытки плотной бумаги или картона, различных материалов: нитей,
ткани, тесьмы, бусинок, сухоцветов.
Использование художниками композиции, ритма и формы для создания
художественного образа
Равновесие композиции с помощью ритма и формы предметов.
Местоположение главного предмета в композиции (в центре, со смещением вверхвниз или в сторону). Взаимоотношения второстепенных объектов с главным.
Характер композиции (спокойствие или напряженность). Равновесие пространства
картины с помощью формы и ритма предметов. Значение каждого предмета в
целостном образе композиции.
Тема произведения и художественный образ. Художник может на языке
искусства рассказать о природе, человеке, событии. Темы, нашедшие отражение в
искусстве. Образы природы в изобразительном искусстве. Природа - лучший
учитель художника. Пейзаж – изображение природы в изобразительном искусстве.
Весенняя природа в изобразительном искусстве, поэзии, в музыке. Разные образы
весны. Впечатления от весенней природы, переданные в разных произведениях:
общее и особенное.
Образ человека в изобразительном искусстве. Передача внешности,
движений, поведения людей средствами живописи, графики, скульптуры.
Интерес художников не только к внешнему облику, но и внутреннему миру
человека. Понимание человека с помощью его изображения, открытие новых черт
его характера. Портрет – изображение человека в изобразительном искусстве.
Расположение фигуры на листе. Смешение красок для изображения лица и рук.

Тень от подбородка. Деление лица на три части линией бровей и линией кончика
носа. Характерные черты персонажа
Музеи изобразительного искусства. Произведения изобразительного
искусства хранятся в художественных музеях. В больших музеях хранятся огромные
коллекции живописи, графики и скульптуры, собранные людьми за многие века.
Здания, в которых находятся эти музеи. Крупные музеи России, имеющие мировое
значение: Третьяковская галерея, музей изобразительных искусств им. А. С.
Пушкина в Москве; Эрмитаж и Русский музей в Санкт- Петербурге. Коллекция
произведений художников Древней Руси и России в Третьяковской галерее. Павел и
Сергей Третьяковы. Здание Третьяковской галереи (проект В. Васнецова).
Коллекция зарубежного искусства в Эрмитаже. Региональные художественные
музеи. Дом-музей художника Виктора Васнецова в Москве. Дом-музей художника
Исаака Левитана в Плёсе. Знакомство с музеями своего района, области, города.
3 класс
Волшебный мир, наполненный чудесами
Древние корни народного искусства. Традиции народного искусства.
Отражение в традиционном народном искусстве верований, труда и быта народа.
Древние корни народного искусства. Каждый человек с раннего детства входит в
необычный сказочный мир, наполненный чудесами. Роль мифа и мифических
персонажей в развитии культуры и искусства. Миф и сказка.
Из чего родилась сказка... Представление древних людей о мироустройстве.
Знание о том, как жили наши древние предки, сохранилось благодаря искусству.
Украшения, предметы быта, орудия труда, найденные при раскопках на местах
древних поселений, росписи на стенах пещер рассказывают о жизни древних людей.
Изображение животных древними художниками.
…из потребностей жизни. Древние изображения на каменных стенах пещер,
в которых обитали древние люди. Образы животных в наскальной живописи.
Обобщенность образа; передача самых типичных качеств животного; сочетание в
одном образе реальных и фантастических черт. Выразительность и узнаваемость
изображений животных, условность в изображении людей.
…из веры. Вера древних людей в происхождение их рода от животного –
медведя, пантеры или оленя. Фигурки животного – покровителя рода, сделанные из
камня, дерева, металла или керамики. «Звериный стиль» в искусстве древних
скифов. Украшение фигурками животных оружия, конских сбруй, щитов, колчанов,
пряжек, застежек на одежде скифских воинов. Передача сути образа: силы, ловкости,
скорости, чуткости, зоркости, быстроты реакции животного. Оберег – священное
изображение, наделенное, по мнению человека, оберегающей силой. Соединение
реальных и фантастических черт в образах животных. Красота и польза в
представлении древних.
…из желания узнать мир и сделать его лучше. Объединение искусством
многих видов деятельности, которые помогали человеку выразить свои
представления об окружающем мире, усвоить и передать знания и умения,
способствовали общению. Слитность древнего искусства – музыки,
изобразительных искусств, танца, театра – в древних обрядах и ритуалах. Сказочный
характер мифологических образов. Сохранение отголосков древнего ритуального
действа сохранились в языке сказочных символов.
Знак и символ. Владение языком знаков и символов для понимания

искусства. Древние знаки солнца, земли, воды. Символ - похож на знак, но имеет
множество значений. Глубокое содержание символа и сообщение им
многозначности художественному образу. Раскрытие символом общих для людей
переживания мира и самих себя.
Древний символ Древа жизни в народных вышивках. Образ Древа жизни в
современном искусстве. Возможность интерпретировать изображение как знак и как
символ. Символика прялки и ее связь с космическими и календарно- циклическими
представлениями. тесным образом Соединение русской прялки с культом
плодородия и заупокойным культом предков. Символика резных украшений
деревянного дома; формы и росписи прялки. Разнообразие сказочных символов:
символические персонажи, предметы, элементы природы, птицы и животные.
Сказка - ложь, да в ней намек... Отличия сказки от мифа. Конь – любимый
герой народных сказок мифов. Конь - символ добра и благополучия. Роль коня в
сказках. Изображение коня в искусстве. Образ коня в раскрытии содержания
художественного произведения. Интерпретация образа Коня с иллюстраций к
сказкам. Образ коня в искусстве разных народов.
Сказочные темы и сюжеты в изобразительном искусстве. Богатырская
тема в изобразительном искусстве России (В.Васнецов, М. Врубель и др.). Тема –
сюжет – содержание произведения искусства. Тема - сфера реальной жизни или
фантазия, получившая отражение в произведении искусства. Сюжет - изображенное
событие и развитие действия, запечатленного в произведении. Темы поиска счастья
или Жар-птицы, от которой оно зависело и др. Троекратные повторы в сюжете.
Волшебные превращения в сюжетах сказок. Сказочные мотивы в изобразительном
искусстве. Сказочная птица (М.Врубель, В.Васнецов). Композиция и цвет в
создании выразительных образов. Отличие положительных и отрицательных героев
сказок, преображенных в зверей и птиц. Образы добрых и злых персонажей. Линии
и цвета для их изображения. Разнообразие штрихов для передачи фактуры перьев
птицы или меха животного.
Художники-сказочники. Сказочные образы
Художники-сказочники. Художники, использовавшие в своем творчестве
сюжеты сказок: Виктор Васнецов, Михаил Врубель, Иван Билибин, Николай Рерих.
Специфика их творчества, художественная манера и свой круг сюжетов.
Образы героев сказки неотделимы от ее сюжета. Мифопоэтические образы
славянского искусства и их отражение в народной культуре в разных видах
искусства. Изображения волшебных птиц Сирина и Алконоста, лесного божества
Лешего, обитательниц рек – русалок. Изображение русалок в деревянной резьбе,
украшающей деревенский дом. Связь древнего понятия «оберег» с берегом реки.
Герой сказки - носитель народных идеалов. Образ главного героя сказки.
Перерождение в результате выпавших на долю героя по сюжету сказки испытаний,
Иванушка-дурачок (царевич, юноша) в сильного, смелого, доброго, крепкого духом
идеального героя. Образы русских богатырей с картины В. Васнецова. Одежда
русского воина: кольчуга, шлем, кольчужка. Щит и меч - обязательные атрибуты
воина. Этапы создания портрета героя сказки: пятном изобразить овал лица, шею и
плечи. Изменения в одежде русских воинов с течением времени (17, 19, 20 вв.).
Изменения образов сказочных героев.
Образ Героя - защитника отечества в искусстве. Герои сказок – как
воплощение мечты народа об идеальном защитнике, которому по плечу любые

подвиги во имя мира и добра на родной Земле.
Идеальные образы сказочных героинь . Главные героини русских сказок.
Наделение сказочной героини качествами, которые, по мнению народа, должны
были присутствовать у идеальной женщины: красота, скромность, терпение,
стойкость, верность, доброта, заботливость, трудолюбие, умелость, чувство
собственного достоинства. Роль одежды в характеристике женского образа:
головной убор - кокошник или платок, сарафан, рубаха.
Идеальные женские образы в искусстве. Представление об образе
идеальной женщины, отраженное в искусстве. Качества женщин – героинь
произведений искусства: нежность и сила духа, доброта и смелость, трудолюбие и
заботливость, скромность и оптимизм, мастерство и обладание хорошим вкусом.
Реальность и фантазия
Образы отрицательных персонажей. Борьба двух главных противников противоположных по духу, внешнему виду и целям – основа любого сказочного
сюжета. Противостояние положительных героев в сказок злым, хитрым, коварным
персонажам. Наделение отрицательных персонажей (Баба Яга, Кощей Бессмертный,
Змей-Горыныч, злая царица и др.) огромной силой, покрепленной колдовскими
чарами.
Образ дороги в сказке и дорога в жизни. Дорога как символ жизненного
пути. Образ дороги в сказках. Соединение в образе дороги трех миров – подземного,
земного и небесного. Путь по стволу дерева к небу, путь через реку в потусторонний
мир и т.д. Встречи и приключения, поджидающие героя на дороге. Образ дороги в
произведениях художников И. Левитана, Н. Рериха, И. Шишкина, в иллюстрациях
И. Билибина. Использование правил перспективы при изображении дороги. Линия
горизонта.
Там, на неведомых дорожках.... Роль перекрестка дорог (перепутье,
росстань). Выбор героем своего жизненного пути, принятие, жизненно важного
решения. Знаки перепутья: Поклонный крест или огромный валун. Образ путидороги – символ судьбы героя. Дорога по реке или по небу.
Странствия по различным мирам. Соединение дорогой трех миров –
подземного, земного и небесного. Странствия героя по различным мирам.
Жизнь человека как путешествие по дороге жизни. Изображение дороги
длиною в жизнь человека, весь его жизненный путь на картине К. Петрова- Водкина.
Виртуальное присутствие дороги на картине. Представление о дороге, по которой
идёт герой, её характеристика, представление о том, какой путь совершил герой,
какой была его дорога: лёгкой или тяжёлой, длинной или короткой и т.д.
Образ Сказочного леса. Дорога через заколдованный лес. Образы сказочного
дерева: могучий дуб, нежная березка или рябинка, колючая ель. Близость деревьев
по духу персонажам сказок. Способы изображения деревьев и их особенности.
Заколдованный лес. Образ мрачного леса Бабы Яги как олицетворение для
героя иного мира. Избушка на курьих ножках. Образы деревьев, которые могут
расти в заколдованном лесу. Выражение в образах этих деревьев характера и
помыслов Бабы Яги. Избушка Бабы Яги, созданная по рисунку В. Васнецова в
Абрамцево. Иллюстрация И. Билибина к сказке «Василиса Прекрасная».
Волшебный лес. Образ заснеженного леса на картине В. Васнецова
«Снегурочка», его соответствие образу Снегурочки.
Образ жилища в сказке и в жизни. Путешествие героя от порога родного

дома: избы, каменных купеческих палат или царского дворца. Изба – русское
крестьянское жилище, срубленное из бревен и покрытое двухскатной крышей.
Отношение крестьян к своему дому.
Образ деревни. Путешествие от порога сельского дома. Жизнь в ладу с
природой деревенских жителей, знание и уважение ее законов. Деревенская улица,
повторение очертаний рельефа местности. Разнообразие изб: богатые и бедные,
украшенные резными орнаментами и почерневшие, покосившиеся от времени.
Расположение деревни на живописном берегу реки или озера, среди полей или на
опушке леса. В. Васнецов - эскизы декорации к опере Н.Римского-Корсакова
«Снегурочка».
Образ города. Город древности – неприступная крепость. Могучие стены,
сторожевые башни, проездные ворота, подъемные мосты, ров, окружающий со всех
сторон город. Главный собор в центре города, деревянный или каменный дворец и
хоромы или палаты бояр и именитых людей. Дома богатых купцов. Избы бедного и
мастерового люда на окраине города (Н. Рерих «Путивль», «Ростовский кремль»; А.
Васнецов «Московский Кремль»).
Образ сказочного города. Образ сказочного чудо-города «с златоглавыми
церквами, с теремами и садами». Легенда о невидимом чудесном граде Китеже.
Образы сказочных атрибутов
Роль предметов, наделенных волшебной силой в сказках: блюдечко с голубой
каемочкой, молодильные яблоки, клубок, сапоги-скороходы, скатерть- самобранка,
волшебные бусины, шапка-невидимка, куколка, прялка, волшебное зеркальце,
колечко, гребень, веретено, корона, меч-кладенец и др. Символика и особенности
изображения сказочных предметов.
Свет мой, зеркальце.... Особая роль зеркала, отражение героини, событий,
происходящих с другими персонажами сказки. Зеркало как таинственный мир и как
дорогая вещь.
Куколка...Кукла в сказочных сюжетах и в древних обрядах, и обрядовых
играх. Изготовление кукол в древности (вырезание из дерева, вязание из соломы,
лепка из глины, скручивание из тряпочек). Куклы - пеленашка, закрутка, стригушка,
куватка. Куклы-помощницы, свадебные куклы и др. Обрядовые куклы.
Яблоки и яблоня. Волшебное яблоко или от яблони и развитие сюжета
сказки. Особое отношение к яблоне на Руси. Праздник Яблочный Спас. Освещение
нового урожая плодов. Тайна сказочных яблонь. Добрая или злая сила яблока в
сказках.
Перо Жар-птицы. Жар-птица – символ бессмертия. Волшебные свойства
пера Жар-птицы. Сюжеты сказок с пером Жар Птицы.. Сюжеты сказок,
связывающие Жар-птицу с клеткой, внутри которой находятся золотые яблоки.
Интерес художников к образу волшебной птицы, освещающей пространство и
дающей тепло. Иллюстрация И. Билибина к «Сказке об Иван-царевиче, Жар-птице
и о Сером Волке».
Корона. Корона - символ величия и власти. Царские и императорские короны,
изготовленные из драгоценных металлов и камней. Древние символы в декоре
царской короны. Соответствие в сказках короны характеру и намерениям владельца.
Черты короны царя, доброй или злой царицы, царевны, Кощея Бессмертного?
Меч-кладенец и щит. Меч, щит, копье – оружие, которым пользовались
наши предки. Волшебная сила оружия в сказках. Солнечная символика Меча-

кладенца и его использование богатырями из русского фольклора. Яркое свечение
вокруг меча на иллюстрациях к сказкам. Меч-кладенец - символ отваги,
справедливости, могущества, сражающегося за правое дело. Смысл его в мудрости,
определяющей коварство и невежество и карающей преступников. Меч мог
обозначать также власть и достоинство. Второй важный атрибут воина – щит. Щит
– символом защиты и безопасности. Интерпретация слова «защита».
Прялка и волшебный клубок. Определяющая роль в сказках прядения,
прялки, ткачества, клубка ниток или веретена. Значимость прядения в крестьянской
жизни. Зависимость судьбы пряхи от её сноровки, мастерства и вкуса.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается...
Изображение праздника и его атрибутов в искусстве Счастливый конец
сказки. Праздник, народное гуляние на картинах художников. Праздничный стол,
посуда, угощение. Самовар, ковши, братины, чаши, туеса, крынки. Посуда на
крестьянском столе – деревянная, глиняная. Медная. Посуда на царском столе –
серебряная, покрытая цветными глазурями. Дух русской старины в натюрмортах с
предметами крестьянского быта (В. Стожаров).
Пир на весь мир. Композиции на тему народных гуляний в живописи и в
иллюстрациях к сказкам (Б. Кустодиев, И. Билибин, В. Васнецов).
Символика народного праздника . Народный праздник – Красная горка.
Хороводные игры. Песни-веснянки и «заклички» весны. Символика праздника
Красная горка. Хороводы в творчестве художников А. Саврасова, Б.Кустодиева.
4 класс
Искусство - генератор культуры
(повторение и углубление предыдущего материала)
Искусство и художественное творчество в культурном развитии человечества.
Функции искусства: искусство формирует эстетическое восприятие мира; искусство
– одна из форм познания окружающего мира; искусство является универсальным
способом общения; искусство воплощает в зримых образах идеи религии и власти,
прославляет и увековечивает правителей и героев; искусство способно внушать
определенные идеи; искусство в состоянии пробудить чувства и сознание, оно
способно к пророчеству; искусство придает каждому городу своё собственное лицо,
запечатлённое в памятниках его архитектуры, в специфике современной планировки
и строительства.
Художественный мир, сотворенный по законам сказки
Сказочные сюжеты. Сказочные сюжеты в произведениях русских
Раскрытие образа героя с помощью окружающей среды. (1 час) Использование
пейзажа для раскрытия состояния и помыслов персонажей картины (М. Нестеров
«Видение отроку Варфоломею», В. Васнецов иллюстрация к поэме А. Пушкина
«Песнь о вещем Олеге»).художников. Их смысл и обучающее значение.
Образы стихий
Ожившие стихии.
Стихия - это среда, которая не зависит от человека. Основные природные
стихии – ЗЕМЛЯ, ОГОНЬ, ВОЗДУХ, ВОДА. Понимание людьми с давних пор
важности стихий для жизни человека. Мифы, а вслед за ними и сказки посвященные
стихиям. Древние символы, обозначающие стихии. Стихии в картинах художников
И. Левитана, К. Айвазовского, Н. Рериха. Помощь пейзажа в раскрытии величия и
трагизма события (на примере фрагмента картины А.

Альтдорфера «Битва Александра Македонского с Дарием»). Стихии,
встретившиеся в картине. Смысл и значение древнего декора с символикой стихий.
Образ земли в искусстве. Почтение человека к земле. часто Соотнесение
образа Земли в искусстве с представлениями о родной земле, о родном крае, о
Родине. Соотнесение образа земли в поэзии и в изобразительном искусстве.
Ключ Земли - сказы Бажова. Связь древних обрядов с Землей. Уральский
сказочник П. Бажов и его герои. Волшебный Ключ земли, способный людям светлые
перемены в жизни открыть. Ключ – символ открытия тайн, нового знания и
мудрости. Сказки, в которых ключ играл решающее значение («Буратино или
Золотой ключик», «Королевство кривых зеркал» и др.). Зависимость формы и декора
ключа в сказке от его предназначения.
Образ воздуха в искусстве. Связь для человека воздуха с восприятием неба.
Величественность, огромность и недосягаемость воздушной стихии. Небо –
источник влаги и тепла: держатель светящего и греющего солнца, податель воды,
поящей всё живое. Поклонение небу, ожидание от него помощи или наказания.
Страх перед небом. Небо – место обитания милостивых и карающих богов в мифах.
Мать-Земля, Небо-отец в представлении древних.
Образ огня в искусстве (1 час). Завораживающее впечатление от горящего
пламени, костра или свечи. Огонь – символом власти и победы света и жизни над
мраком и смертью. Огонь с древнейших времён священное явление для человека.
Значение огня и света в жизни человека и природы.
связанных с огнем, сказочных героев.
Образ воды в искусстве. Предания мифов многих народов о том, что мир
создавался из тёмной воды – символа первозданного хаоса. Двойственность Воды
по своему значению: океаны, моря быстроводные реки с неизведанными омутами и
порогами, озёра и пруды несут пользу, но и таят опасность для человека.
Художественные образы мирового искусства. Героические образы
Древней Греции
Культура Древней Греции. В основе греческой культуры, также как и
любой другой лежат мифы и легенды о богах и героях. Культура Древней Греции одна из самых замечательных в истории человечества. Эпоха
Античности.
Значение культуры Древней Греции для развития последующей культуры Европы:
театр, математика, спортивные состязания, мифология, храмы, скульптура, новый
взгляд на человека. Жизнь, мечты и героические подвиги народа в мифологии
античности. Греческие боги – Зевс, Посейдон, Аид, и таинственные силы природы.
Театр в Древней Греции. Одним из величайших открытий греческой
культуры был театр. Амфитеатр. Особенности греческого театра. Рождение
греческого театра из древнего ритуала, посвященного богу виноделия Дионису –
символу умирающей и возрождающейся природы. Красочное зрелище праздника,
торжественная процессия, состязания драматургов, поэтов, хоров. Трагедия –
спектакль с печальным концом. Комедия – весёлое, смешное представление.
Костюм и маска актера.
Образ человека Древней Греции. Человек наряду с богами центральная
фигура изобразительного искусства. Основные качества достойного человека:
мужество, отвага, доблесть, решительность – черты, способные подчеркнуть в нём в
первую очередь гражданина – защитника своей страны.
Одухотворённые Образы Средневековья
Идеалы Средневековья. Образ Великого Бога – милостивого и карающего,

знающего всё о каждом человеке и воздающего по заслугам – в центре культуры и
искусства Европы в Средние века. Строительство града Божьего на Земле.
Возвышенные представления людей о Космосе и величественные, устремлённые к
небу, соборы, воплотившие идеалы эпохи. Переплетение реальности и фантазии в
искусстве готики.
Образы мифологических персонажей в искусстве Средних веков.
Декоративное оформление соборов и его воспитательная роль. Архитектурный
облик собора и скульптурные образы святых, символические образы заморских
чудищ: чертей и обезьян, химер, горгулий и пр. Народные сказания и образы чудищ
в живописи средневековья.
Образ человека в искусстве Средних веков. Многочисленные скульптуры
персонажей Священного писания, святых, королей при входе в готический храм.
неразрывную связь знака и предмета, которого знак обозначает.
Родовой герб над входом в замок. Вера древними в неразрывную связь знака
и предмета, которого знак обозначает. Рисунки на стенах пещер знаков животных и
проведение ритуала охоты. Вера, что если во время ритуала «убит» знак зверя, охота
будет удачной. Изображения, которые можно рассматривать как знак и как символ.
Древнейшие знаки и символы – основа развития письменности.
Символика цвета. Значение цвета в гербах и в живописи Средних веков.
Важность языка геральдики для рыцарей. Язык геральдики в турнирных рыцарских
доспехах. Рыцарские турниры — боевые состязания, облечённые в праздничную
форму. Изображение герба на щите каждого рыцаря.
Образы сказочных персонажей. Спящая красавица. Таинственный
замок. Образы сказки Шарля Перро «Спящая красавица». Иллюстрации к сказке
«Спящая красавица» (А. Зик, Э. Булатов, О. Васильев и др.). Черты средневековой
культуры в иллюстрациях к сказке «Спящая красавица»
Образ времени в сказках. Течение времени в сказках: «Жили старик со
старухой тридцать лет и три года...», «долго ли коротко ли...», «скоро сказка
сказывается, да не скоро дело делается», «ночь простоять, да день продержаться».
Часы – как символ идущего, навсегда проходящего времени и даже жизни.
Солнечные часы. Песочные часы.
Сказочные образы Востока
Чудесный мир сказок народов Востока. Путешествие в чудесный мир
волшебных сказок народов Востока. Символы сказок Востока. Символические
образы героев сказок – важные и коварные султаны, бедные и смекалистые рыбаки,
хитрые торговцы и мудрые женщины, звери и птицы. Особые черты искусства
каждой страны Востока (Турция, Иран, Индия, Корея, Китай, Япония). Отражение в
искусстве сложившегося веками уклада жизни, понимания красоты человека и его
гармонии с окружающим миром. Вековая мудрость Востока, сокрытая в искусстве.
Значение жаркого, засушливого климата для характера искусства стран Востока.
Образы архитектуры. Голубая мечеть в Стамбуле – одно из самых красивых
сооружений восточного мира. Богатство декора архитектурных сооружений
Востока. содержат Геометрический и растительный орнамент изразцов. Мечеть - это
мусульманский храм. Высокие башни - колокольни по углам мечети – минареты.
Медресе - религиозное учебное заведение.
Художественное оформление волшебных предметов. Представления
людей Арабского Востока во многом определялось мифологией. Образы

мифологии: джины-демоны, сотворенные из чистого огня.
Образ человека в искусстве арабского Востока.
Мужской образ. Богатые фольклорные традиции – дающие образ человека.
Отсутствие живописи на арабском Востоке. Книжная миниатюра Персии –
иллюстрации к произведениям поэтов. Образ человека, запечатлённый в миниатюре,
его одежда, окружающие предметы. Женский образ. Жизнь восточных женщин
полна тайн и загадок. Истории об образованных восточных девушках, одетых в
яркие нарядные одежды, расшитые золотыми узорами, живших в роскошных
дворцах.
Яркие образы Индии
Образы архитектуры Индии. Влияние традиций персидской архитектуры на
древнюю, богатую собственными традициями Индию. Мусульманская архитектура
в Индии. Мраморный мавзолей Тадж-Махал. Образы традиционного искусства
Индии.
Ступа - символ природы и ума. Архитектурное сооружение Ступа древнейший символ индийской культуры («вершина», «верхушка»). Ступа - символ
мудрости Будды – человека, основавшего одну из мировых религий – буддизм.
Ступа как вертикальная модель Вселенной.
Слон — символ мудрости, величия и непобедимой мощи. Особое значение
слона в Индии. Ганеша – бог с головой слона. Изображение слона в оформлении
храмовой архитектуры. Слоны в современной Индии.
Образ человека в искусстве Индии. Отражение в живописи и в миниатюре
представления жителей Индии о прекрасном человеке. Герои мифов, правители,
танцовщицы, музыканты, гуляющие юноши и девушки, воспроизведенные среди
яркого многоцветия мелких декоративных деталей.
Добрые образы Китая
Образы архитектуры Китая. Древний Китай – одна из самых
высокоразвитых стран мира. Изобретение в Китае шёлка, фарфора и бумаги.
Необычная архитектура и живопись Китая.
Связь с природой. Высокие многоярусные пагоды своими очертаниями
напоминают горы, изображениями которых богата китайская живопись.
Искусство выбирать главное. Одухотворённые и поэтичные пейзажи в
искусстве Китая. Художественные материалы: тушь или акварель на вертикальных
свитках. Дополнение рисунков надписями в виде иероглифов. Вертикальное
расположение строки. Сравнение рисунка со сновидением: краски и телесность
изображаемого тают в пустоте листа.
Дракон - символ добра и защиты. Центральное место Дракона в китайской
мифологии. Дракон - существо доброе и милостивое, объединяет в себе 4 стихии –
вода и огонь, земля и воздух.
Образ человека в искусстве Китая. Соединение реального образа человека
в китайской живописи с фантастическими и причудливыми образами растений,
птиц, драконов, различных духов.
Музеи и выставки.
Образы искусства разных стран и народов можно увидеть в различных музеях
мира. Главные музеи России в Москве и в Санкт-Петербурге.

2.3. Программа воспитания обучающихся МОБУ

Новогеоргиевская СОШ
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности. В
центре
программы
воспитания
учреждения
МОБУ
Новогеоргиевская СОШ находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний
о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности. Данная программа
воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации —
социальными партнерами школы.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу школы.
2.5.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
Процесс воспитания в МОБУ Новогеоргиевская СОШ основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МОБУ Новогеоргиевская СОШ
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция

воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений.

2.5.2. Цель и задачи воспитания обучающихся.

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
МОБУ Новогеоргиевская
СОШ – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям(то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие уровню начального общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца; - знать
и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе

или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым; - соблюдать
правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание. Добросовестная работа педагогов,
направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья
для себя и окружающих его людей. Достижению поставленной цели воспитания
школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевыхдел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности
2.5.3. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы.

Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящемув школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Индивидуальная работа с учащимися:

 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельностипроисходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями)
и
сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой

информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
5. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии (виртуальные экскурсии) помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности: регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в парк, на предприятие, на природу.
6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Совет школьников, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в деле воспитания детей;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций (Школьная служба медиации, Совет профилактики);
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование, c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
 способствовать
формированию
у
обучающихся
навыков
антикоррупционного поведения, нетерпимости к проявлениям коррупции в
повседневной жизни;
 создание условий для совместной деятельности образовательной
организации и представителей социума по вопросам антикоррупционного
воспитания обучающихся.
Основные направления:
 антикоррупционное образование и антикоррупционная пропаганда;
 обеспечение открытости и доступности для социума деятельности
образовательной организации, укрепление внешних связей; проведение
мероприятий по антикоррупционному образованию, антикоррупционному
просвещению,
антикоррупционной
пропаганде
Основной
результат
антикоррупционного воспитания - подготовка человека, способного выполнять
властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных
структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых
действий. Для достижения этого результата необходима работа с ребенком в
различныевозрастные периоды.
В связи с тем, что в начальной школе особое внимание обращается на
формирование культуры поведения и потребности в соблюдении правил, то
антикоррупционное воспитание строится на анализе отношений рядовых граждан с
хранителями общественного порядка.

Важным становится информационно-просветительский блок - знакомство с
различными профессиями и должностями, носители которых являются
хранителямипорядка, и правилами взаимодействия с людьми этих профессий.
Помимо информационно-просветительского блока особое внимание
уделяется системе ролевых игр.
Учащимся предлагается выполнять небольшие поручения, связанные с
соблюдением порядка. Наиболее простое поручение из них – это дежурный,
контролирующий соблюдение отдельных правил. Подчинение дежурному, отказ от
угроз и подкупа дежурному будет показателем формирования уважительного
отношения к хранителю правил.
Система ролевых игр способствует формированию человека, который
гордится тем, что он является хранителем правил, сам их соблюдает и не позволяет
нарушать эти правила никому даже в случае подкупа и угрозы. Учитель выступает в
качестве основного хранителя правил жизни, принятыхв обществе.
В формировании антикоррупционного мировоззрения младшего школьника
большая роль отводится классным часам, беседам, лекциям, диспутам, дискуссиям,
деловым играм, играм по станциям, конкурсам сочинений и плакатов, встречам
обучающихся с сотрудниками ОБЭП.
Целесообразно планировать обсуждение на уроках и внеурочных занятиях
проблем, связанных с гражданственностью и патриотизмом, понятиями морали и
нравственности.
В ходе воспитательных бесед со школьниками, внеклассных мероприятий
формируется образец моральных качеств, общечеловеческих ценностей, к которому
необходимо стремиться. Главное понятие здесь «Что такое хорошо и что такое
плохо?», «Что такое честность?», «Что такое справедливость?».
2.5.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляетсяпо
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;

 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие.
Примечание: предложенные ниже направления являются примерными,
образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих
особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее
статусом, контингентом учащихся, а также важными для нее принципами и
традициями воспитания.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по УР, педагогом – организатором (заместителем
директора по ВР) с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по УР, педагогом
–
организатором (заместителем директора по ВР), классными руководителями и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками иих
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.4.1. Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования – это комплексная программа
формирования экологической культуры, а также формирование знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Актуальность создания такой программы объясняется тем, что в целом по стране
наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за последние десятилетия.
Здоровье – первая и основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное
развитие личности и возможность ее самореализации.
Состояние здоровья подрастающего поколения — важнейший показатель
благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но
и дающий точный прогноз на будущее. В последнее время довольно часто говорится об
отсутствии культуры здоровья в России — о низком уровне мотивации на сохранение и
укрепление индивидуального здоровья, о недостаточных знаниях детей об основах
экологической культуры. Необходимо определить новую стратегию сохранения
здоровья, основанную на его социальной ценности и идее ответственности каждого
человека за свое здоровье перед обществом и общества перед человеком.
Здоровье каждого человека определяется, с одной стороны, соотношением
внешних и внутренних воздействий на его организм, с другой стороны, уровнем защиты
от них. При анализе причин заболеваний детей и подростков отмечается
многокомпонентность и разнонаправленность воздействия факторов риска на растущий
организм. Наиболее интенсивными факторами риска специалисты называют:
интенсификацию обучения (использование технических средств обучения); переход на
новые формы и методы обучения (по длительности учебной недели); учебный стресс (до
80 % учащихся испытывают воздействие стресса); снижение двигательной активности;
влияние светового, воздушно-теплового режима, подбора учебной мебели;
несбалансированное питание.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих
возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и

навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в
практике. Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
Задачи Программы:
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование установки на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
 применение рекомендуемого врачами режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений
противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных ситуациях;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей.
В основу программы формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни положены принципы:
— актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем
детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями,
обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
-доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает
сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с
примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает
использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения,
ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен;
-положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т. е. показ

положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения;
-последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков,
а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
-системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер его
осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде
целостной системы;
-сознательности и активности. Он направлен на повышение активности
учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за
своё здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве
основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.

2.4.2. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового
образа
жизни
и
экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни; формирование
экологического
мышления
и
экологической
культуры учащихся;

Ценностные установки

Здоровье
физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое
и
социальнопсихологическое.
Экологически
целесообразное
поведение как показатель
духовного
развития
личности
Создание
Ценность здоровья и
здоровьесберегающей здорового образа жизни.
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
Рациональная
Отношение к здоровью
организация
детей
как
главной
образовательного
ценности.
Ценность
процесса.
рациональной

Планируемые результаты
формирования экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни

культуры,

- у обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
- обучающиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека;
- обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- обучающиеся имеют элементарные представления о природе как среде
жизнедеятельности человека, умеют вести себя в соответствии с общепринятыми
нормами.
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

организации
учебной
деятельности.
Положительное
отношение
к
двигательной активности
и
совершенствование
физического состояния.

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования.

Ценность здоровья и - эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения
здорового образа жизни. программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс.
Отношение к здоровью - эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
детей
как
главной представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
ценности
семейного занятий по профилактике вредных привычек, экологических акций и т. п.
воспитания.

2.4.3. Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового
образа
жизни
и
экологической культуры
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни,
формирование
экологического мышления и
экологической
культуры
учащихся

Задачи
формирования Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
здорового образа жизни
Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение заинтересованного
отношения педагогов, родителей
к здоровью детей.

1.Беседа (классные часы):
Режим дня.
Закаливание организма.
Культура поведения в общественных местах.
Культура поведения за столом.
Культура питания.
Мой друг – Мойдодыр.
Культура одежды
Профилактика простудных заболеваний.

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ.

Организация
качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского), физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым оборудованием и
инвентарем
(медицинским,
спортивным, игровым).

Рациональная
организация Повышение
эффективности
образовательного процесса
учебного процесса, снижение
чрезмерного функционального
напряжения
и
утомления,
создание условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять
учебную
и
внеучебную

Береги здоровье смолоду.
«День птиц», «День воды», «День Земли»
2.Тренинговые занятия психолога.
3.Привлечение родителей для проведения профилактической
работы по сохранению здоровья.
5.Проведение
медицинских
осмотров,
витаминизации,
диспансеризации, разъяснительной работы во время эпидемий.
1.Обеспечение
пищевого
рациона
(достаточность,
сбалансированность, правильность, сочетание продуктов)
2.Обеспечение санитарного состояния учебного помещения –
отопление,
вентиляция,
освещенность,
водоснабжение,
канализация.
3 Обеспечение естественной и искусственной освещенности
учебных кабинетов.
4. Недопущение использования вредных для здоровья красок и
других материалов в процессе ремонта классных комнат и
помещения школы.
5. Эстетическое оформление класса и школы.
6.Укомплектованность штата учителей физической культуры,
руководителей спортивных секций, психологов, медицинских
работников
7.Обеспечение функционирования двух медицинских кабинетов.
1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для
учащихся первых классов с целью обеспечения адаптации к
новым условиям обучения.
2. Валеологический анализ расписания уроков.
3. Организация перемен и длительной динамической паузы с
обязательным пребыванием на свежем воздухе для 1-х классов.
4.Организация дежурства администрации, учителей, учащихся
(классов) на переменах в целях профилактики травматизма
5.Оптимальное расписание организации горячего питания
Работы школьного буфета на переменах.

деятельности в соответствии с 6. Предотвращение
перегрузки
учащихся
домашними
возрастными
и заданиями.
индивидуальными
7. Организация активного отдыха на переменах.
возможностями.
8. Контроль за правильным использованием ТСО.
9. Валеологический анализ урока.
10. Выполнением норм самообслуживания.
11. Повышение валеологической грамотности учителей.
12. Недопустимостью использования в отношении учащихся и
учителей непроверенных оздоровительных систем и методов.
13. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам
техники безопасности во время урока и вне его.
14. Отслеживание параметров здоровья:
- запуск медико-педагогического мониторинга детей
при
зачислении их в школу;
-мониторинг
физических
показателей
для
учащихся
специальной медицинской группы.
Организация физкультурно- Обеспечение
рациональной 1. Обеспечение двигательного режима.
оздоровительной работы
организации
двигательного 2. Проведение физкультминуток на уроках в соответствии с
режима
обучающихся, СаНПиН.
нормального
физического 3. Проведение динамической паузы в середине дня для учащихся
развития
и
двигательной 1-х классов.
подготовленности
обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Реализация дополнительных Включение каждого учащегося в 1. Конкурсы рисунков:
·«Осторожно, дети!»;
образовательных программ здоровьесберегающую
· «Я за здоровый образ жизни!»;
деятельность.
· «Зеленая аптека».

2. Конкукрс плакатов:

Просветительская работа с Включение
родителей
родителями
(законными (законных представителей) в
представителями)
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность
школы,
вовлечение в экологические
акции

· «Жизнь без наркотиков»;
· «Нет вредным привычкам»;
. «Земля - наш общий дом»
3. Конкурс проектов «Дорога в школу»
4.Викторины:
· «Красный, желтый, зеленый»;
«Кушайте на здоровье».
5. Природоохранные акции:
-«Пернатые друзья»,
- «Птичья столовая»,
- «Школьный двор» и т.д
Родительский лекторий:
Психологические особенности учащегося (по возрастам).
Режим дня и гигиенические нормы.
Режим питания.
Встреча с сотрудниками ПДН ОВД
Лекции
нарколога и врача кожно-венерологического
диспансера.
Семейные конфликты (ведет психолог)
Как уберечь вашего ребенка от наркотиков.
«Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Школьный двор», «Посади дерево»,
«Подари жизнь книге».

2.4.4. Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и
состояния здоровья обучающихся. Медицинская диагностика
Мероприятия
Срок
Класс
1. Оформление медицинских карт и листков Здоровья

Ответственный
Медработник

в классных журналах. Комплектация на их основе
физкультурных групп
2. Профосмотры детей в условиях школы
5. Анализ случаев травматизма в школе.

Сентябрь

1-4

Классные руководители

Сентябрь
1-4
апрель
В
течение
1-4
года

Медработник
Классные руководители
Медработник
Классные руководители
Ответственный за ТБ
Медработник
Классные руководители

6. Анализ посещаемости и пропусков занятий по В
течение 1-4
болезни
года
2. Мониторинг психологического здоровья учащихся
1. Психологический мониторинг здоровья учащихся Сентябрь-май 1-4
(по плану мониторинга)
3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима
1. Эстетическое оформление класса и школы.
В течение года
2. Рациональное расписание уроков, не допускающее В течение года
перегрузок (соблюдение требований СанПиНа)
3. Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим
Ежедневно
требованиям:
1 раз в неделю
проветривание;
2 раза в год
освещение;
2 раза в год
отопление
Ежедневно
вентиляция
уборка
4. Контроль за качеством питания и питьевым Ежедневно
режимом
5. Диагностика загруженности учащихся домашними В течение года
занятиями.
6. Организация активного отдыха на переменах.
Постоянно
4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний

Психолог
Классные руководители

1-4

Зам. директора по ВР

1-4

Зам. директора по УВР

Все
помещения

Зам. директора по УВР, медработник

Медработник
Зам. директора по УВР
1-4

Классные руководители

1
2
3

Прививки детей (плановые)
Профилактическая работа во время эпидемий.
Профилактическая работа через беседы, уголки
здоровья, санбюллетени, полезные советы

В течение года
1-4

Медработник

1-4

Медработник
Медработник

В течение года
В течение года
1-4

5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
1. Профилактика нарушения осанки на уроках
физкультуры.
2. Подвижные
перемены
с
использованием
возможностей спортивного зала, рекреаций
3. Организация школьных соревнований и участие
школьников в районных соревнованиях
4. Организация дней здоровья, прогулок, поездок,
экскурсий.
5. Работа спортивных секций
6.Профилактика травматизма
1. Занятия по правилам дорожного движения
(выступление сотрудников ГИБДД, тематические
классные часы, викторины, конкурс презентаций,
проектов рисунков, плакатов)
2. Профилактика травматизма на уроках

В течение года

Учитель физкультуры
1-4

В течение года

Классные руководители
1-4

В течение года

Классные руководители
1-4

В течение года
В течение года

Классные руководители
1-4
1-4

В течение года

Зам. директора по УВР
Классные руководители

1-4
В течение года

Классные руководители
1-4

3. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по
правилам техники безопасности.
4. Статистика и анализ случаев травматизма в школе.

В течение года

5. Посещение пожарной выставки

В течение года

Ответственный за ТБ
1-4

В течение года

Ответственный за ТБ
1-4
Замдиректора по УВР

1-4
1. Тематические
беседы в рамках
деятельности
2. Тематические классные часы
3. Тематические родительские собрания
5. Конкурсы, викторины
6. Лекции медицинских сотрудников

урочной В течение года

Классные руководители
1-4
1-4
1-4
1-4

В течение года
В течение года
В течение года
По
плану
1-4
профилактики

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по УВР

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.5.1. Пояснительная записка
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными
возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении
Образовательной программы.
Программа коррекционной работы гимназии, работающей по Образовательной
системе «Школа России» создана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта, Закона об образовании РФ, Закона РФ «Об основных
гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, Типового положения об
общеобразовательном учреждении; СанПиНов, Устава школы.
2.5.2 Программа коррекционной работы (8. 2)
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в социальном
взаимодействии и адаптации, сложности в использовании различных средств
коммуникации. У большинства школьников с РАС отмечаются особенности
мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер, грубая асинхрония развития,
которая чаще всего проявляется наличием несоответствия между уровнями развития
вербального и невербального интеллекта. Наряду с этим наблюдаются специфические
особенности восприятия, такие как гипо- и гиперсензитивность в рамках одной или
нескольких модальностей. Также дети с РАС испытывают затруднения в понимании
эмоций, желаний, поведения и чувств окружающих. Вышеперечисленные особенности
негативно сказываются на формировании базовых учебных навыков обучающихся с
РАС, а также способности к обобщению, переносу и использованию знаний, умений
и навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы школьного отделения Центра в соответствии со
Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с РАС в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в школе предусматривает:
 создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с РАС, при которых будет возможным
учитывать специфику типичных трудностей обучающихся и обеспечить
дифференцированную многопрофильную помощь в получении этими детьми
качественного начального образования;
 организация вариативных форм специального сопровождения обучающихся с
РАС.
Коррекционная работа
осуществляется в форме внеурочной организации
деятельности обучающихся начальной школы, как часть системы учебновоспитательного процесса. Внеурочная деятельность является обязательной частью
учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный подход к
коррекционно-развивающей работе, когда в рамках Центра обучающиеся с РАС
получают комплексную психолого-педагогическую помощь профессиональной команды
специалистов (учитель начальных классов, учитель-дефектолог, учитель- логопед,
педагог-психолог, тьютор, педагог-организатор и педагог дополнительного образования).

Составленная программа основана на принципах системно-деятельностного
подхода, включает специальные психолого-педагогические и информационные
технологии, направленные на адаптацию ребенка с аутистическими расстройствами и
аффективными нарушениями к обучению в начальной школе, самостоятельному
усвоению новых знаний, умений и компетенцией. Результаты программы соответствуют
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, достигаются детьми при индивидуальной и групповой работе в
Центре.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у них не только
учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы - создание условий для реализации внутреннего потенциала
каждого ребенка с РАС, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи в
процессе интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося на психолого-медико-педагогическом консилиуме
Центра (ПМПк);
 определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и освоению
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
 составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого
обучающегося;
 реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной
работы всеми специалистами, осуществляющими образовательную работу с данным
ребенком;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
 реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС, формированию
жизненных компетенций;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания детей с РАС, медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
2.5.3 Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с РАС, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или

определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом и (или)
физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
2.5.4 Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с РАС
осуществляется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении основной образовательной программы начального
обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
 в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного
обучения;
 помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
 в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей, связанных
с развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации, ориентировки в
происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во фронтальном режиме, в
образовательный маршрут ребенка с РАС подключается специалист сопровождения –
тьютор. Эта помощь может быть дозирована и ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания
АООП НОО педагог-дефектолог может оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
Одним
из
специалистов,
обеспечивающих
развитие
и
коррекцию
коммуникативной функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед,
способствующий освоению АООП НОО. Коррекционно-развивающие занятия проходят
как в индивидуальном, так и групповом режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:
 развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
 овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира
и её временнопространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Основными аспектами психолого-педагогического сопровождения учебновоспитательного процесса являются:
 учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;
 вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в
соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
 информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных обследований
детей с РАС; рекомендации по образовательному маршруту ребенка с РАС; контроль и
анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
 подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление
нарушений развития и трудностей обучения (учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагога-психолога);
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных навыков,
социально-бытовых компетенций детей с РАС;
 устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
 общеоздоровительные мероприятия.
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено следующими
коррекционными занятиями: «Формирование коммуникативного поведения» (групповые
и индивидуальные занятия), «Социально–бытовая ориентировка» (групповые занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Задачи:
 Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
 Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
 Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
 Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности.
 Накопление опыта социального поведения.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка»

Задачи:
 Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.
 Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе.
 Воспитание патриотических чувств.
 Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
 Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в
условиях активизации речевой деятельности.
 Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
 Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
 Формирование и обобщение навыков приготовления пищи и сервировки стола.
 Формирование элементарных хозяйственных знаний, необходимых для
составления меню.
 Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение
в повседневной жизни.
 Формирование элементарных знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного
процесса;
 консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов обучения ребёнка с РАС;
 консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся.
Информационно­просветительская работа направлена:
 на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками;
 проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:
 на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса
 на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной
организации
 на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только с детьми
«группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения. Коррекционная
работа может проводиться в индивидуальной, групповой или фронтальной формах.
Программа рассчитана на четыре года обучения.
Разделы программы
1 раздел
Диагностический

Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных
возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего периода обучения в
начальной школе. Проведение педагогической и психологической диагностики через
наблюдение, тестирование, анкетирование, комплексного обследования и др.
Составление социально-психологического портрета ученика. Определение путей и форм
оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом
самочувствии. Выбор средств и форм психолого-педагогического сопровождения
школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего школьника,
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
педагогов, психологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.
Предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, развития и обучения детей. Эта работа проводиться как
в виде познавательно-обучающих занятий с детьми, так и в виде организованной игровой
деятельности.
3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших
школьников. Создание в образовательном учреждении лечебно- оздоровительного
режима с соблюдением норм предельно допустимой нагрузки на ученика. Соблюдение
санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания детей. Осуществление
строгого контроля за детьми, имеющими явления вегетососудистой дистонии и обменнотрофические нарушения, аллергические реакции, склонность организма к хроническому
течению заболеваний внутренних органов. Лечебно-оздоровительная работа проводится
в комплексе с диагностической и коррекционно-развивающей.
4 Раздел
Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных
специалистов (учителей, психолога, логопеда, врача и медицинской сестры) с целью
создания благоприятных условий для развития личности каждого ребенка.
2.5.5. Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной
работы в начальной школе
Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 раздел
Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
Изучение готовности Диагностика
Диагностика
Диагностика
первоклассников
к памяти младшего мотивационной
и интеллектуального
обучению в школе школьника.
волевой
сфер развития детей.
(интеллектуальной,
Диагностика
младшего
Диагностика
коммуникативной,
внимания
школьника.
межличностных

личностной и др.).
младшего
Диагностика
школьника.
особенностей
Диагностика
адаптации детей к
школьных
школьной жизни.
трудностей.
Диагностика
Диагностика
представлений
уровня воспитанродителей
о ности.
готовности
Составление
их детей к школе.
социальноОпределение
психологического
школьной мотивации портрета ученика
учащихся.
Выявление детей
«группы риска».
Составление со
циально-психологического
портрета ученика
2 раздел Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
внутренней позиции развитие
и
ребенка.
формирование
Коррекция мелкой
учебных навыков.
моторики и
Развитие
пространственной
интеллектуальных
ориентации (письмо). способностей.
Речевая коррекция
Коррекция и
(чтение).
развитие
Коррекция исходных познавательных
представлений
о процессов.
количестве,
Развитие и
величине и др.
коррекция
(математика).
эмоциональной
Коррекция
сферы.
умственного
Подготовка
развития.
рекомендаций по
Коррекция зрительно- воспитанию детей.
моторных
Коррекционная
и оптикоработа с детьми
пространственных
«группы риска».
нарушений.
Консультирование
Подготовка
родителей по
рекомендаций по
вопросам
работе с детьми
воспитания
и
«группы риска».
развития ребенка
Консультирование
родителей по

Диагностика
эмоциональной
сферы и личности
младшего
школьника.
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика

отношений
младшего
школьника.
Диагностика
склонности к
вредным
привычкам.
Диагностика
уровня развития
гражданственности
и патриотизма.
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика

Коррекция
и развитие
мотивационной
и
волевой
сфер
младшего
школьника.
Коррекция
иразвитие
эмоциональной
сферы и личности
младшего
школьника.
Развитие у учащихся
сильных
сторон
характера,
уверенностив себе.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей
по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка

Коррекция и
развитие
межличностных
отношений
в
детском
коллективе.
Профилактика
вредных привычек
у младших
школьников.
Подготовка
рекомендаций
по воспитанию
у детей
гражданственности
и патриотизма.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей
по вопросам
воспитания и
развития ребенка

вопросам воспитания
и развития
ребенка
3 раздел Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение за
Наблюдение
за Наблюдение за
развития ребенка
состоянием
состоянием
состоянием
и состояния его
здоровья учащихся. здоровья
здоровья учащихся.
здоровья.
Подготовка
учащихся.
Подготовка
Определение
рекомендаций по
Подготовка
рекомендаций
темпа
укреплению
рекомендаций
по укреплению
психофизического
здоровья детей.
по укреплению
здоровья детей.
развития,
Проведение
здоровья детей.
Проведение
соматических и
профилактических
Проведение
профилактических
психоневрологически мероприятий по
профилактических
мероприятий по
сохранению и
мероприятий по
сохранению и
х расстройств.
укреплению
сохранению и
укреплению
Динамическое
здоровья младших укреплению
здоровья младших
медицинское
здоровья младших школьников.
наблюдение, лечение школьников.
Проведение
школьников.
Проведение
у
индивидуальных
Проведение
индивидуальных
педиатра,
консультаций
с индивидуальных
консультаций
с
невропатолога,
детьми и их
консультаций
детьми и их
психиатра.
родителями.
с детьми и их
родителями.
Организация ЛФК
Проведение
родителями.
Проведение
родительского
Проведение
родительского
собрания по теме
родительского
собрания по
«Влияние алкоголя собрания по
теме
«Как
и никотина на
теме «Здоровый
подготовить
интеллектуальное
образ жизни ребенка ребенка к переходу
в семье».
в
и физическое
пятый класс».
развитие детей».
4 раздел Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и на каждую четверть
(понедельного). Ведение журнала со следующими разделами: развивающие занятия;
консультации (отдельно — детей, педагогов и родите лей); направления к специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных курсов с младшими
школьниками. Составление справок по итогам мониторингов проводимых мероприятий и
реализуемых программ.
Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчетов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.
2.5.6. Работа по медико-психолого-педагогическому изучению ребёнка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
Работа
Выявление состояния физического и Школьный медицинский
Медицинское
психического
здоровья.
Изучение работник, педагог.
медицинской документации: история Наблюдения
во время

развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Проведение контроля за соблюдением
санитарно-гигиенических
норм,
режимом дня, питанием ребенка,
специальные коррекционные
занятия
лечебной физкультурой, посещение
бассейна,
специальные
игры
с
музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической
работы
при
прослушивании
сказок,
рисовании,
использование здоровье сберегающих
технологий на уроках и во внеурочной
деятельности), организованный отдых
на переменах.
ПсихологоОбследование
актуального
уровня
логопедическое психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.
СоциальноСемья ребенка. Состав семьи. Условия
педагогическое воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,

занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.

Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время.
(учитель).
Специальный эксперимент.
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения
за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный эксперимент
(логопед).
Посещение семьи ребенка.
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения
во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и

похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание
настроения
ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности.
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.

учителями
предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных
видах
деятельности.
Психотерапевтическая
работа с семьей
Итоговая
диагностика,
совместный
анализ
результатов
коррекционной
работы
(педагог,
логопед
психолог).

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
 психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
 помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
 составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
 формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
 учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
 учащимися и др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;

 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения
к изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Занятия ведутся индивидуально или в маленьких
группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа с
целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию детей. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение
отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале Учёта посещаемости
коррекционных занятий. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса,
фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема)
занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или
порядкового номера по списку).
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей ребенка – задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается пропорционально возрастающим возможностям обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий по
решению школьного медико-психолого-педагогического консилиума.
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимися
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы
по развитию жизненной компетенции детей с РАС
Жизненная
компетенция

Задачи коррекционной
работы

Требования к результатам

Осмысление,
упорядочивание
и
дифференциаци
я собственного
жизненного
опыта


Развитие у ребёнка
адекватных представлений о
себе, собственных
возможностях и
ограничениях.

Развитие
представлений о своей семье,
ближайшем социальном
окружении, обществе.

Становление
гражданской идентичности,
воспитание патриотических
чувств.


умение адекватно оценивать
свои силы, возможности

повышение мотивационной
ценности учебной деятельности,
взаимодействия со сверстниками

проявление инициативы,
активности, самостоятельности

расширение круга ситуаций, в
которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство
достижения цели

умение ребёнка накапливать
личные впечатления связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве

развитие у ребёнка
любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную с
взрослым исследовательскую
деятельность.

Осмысление
своего
социального
окружения и
освоение
соответствующи
х возрасту
системы
ценностей и
социальных
ролей


Формирование и
развитие навыков
саморегуляции и контроля.

Формирование и
развитие навыков социально
приемлемого поведения,
выполнения социальных норм
и правил, освоение
социальных ритуалов.

Освоение
возможностей и допустимых
границ социальных
контактов, выработки
адекватной дистанции в
зависимости от ситуации
общения.

Накопление опыта
социального поведения.


усвоение правил поведения на
уроке и на перемене

усвоение общих правил
поведения, основных принципов
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми

снижение импульсивных
реакций

умение действовать по
инструкции, алгоритму, плану
занятий

умение включаться в
разнообразные домашние дела,
принимать посильное участие, брать
на себя ответственность

умение включаться в
разнообразные школьные дела,
принимать посильное участие, брать
на себя ответственность

умение действовать,
ориентируясь на модель поведения
другого

умение адекватно использовать

Овладение
навыками
коммуникации


Формирование знания
правил коммуникации и
умения использовать их в
актуальных для ребёнка
житейских ситуациях.

Развитие навыков
межличностного
взаимодействия.

Расширение и
обогащение опыта
коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем
окружении.

Формирование
мотивации к взаимодействию
со сверстниками и взрослыми.

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками


Освоение правил
устройства домашней жизни,
разнообразия повседневных
бытовых дел.

Развитие навыков
самообслуживания, помощи
близким.

Ориентировка в
устройстве школьной жизни,
участие в повседневной
жизни класса, школы

принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы,

расширение круга освоенных
социальных контактов

умение адекватно начинать и
завершать диалог, придерживаться
темы диалога

умение высказываться на
заданную тему, следовать теме
разговора

умение обращаться с просьбой
к взрослым и сверстникам

умение предложить помощь
другому сверстнику

умение просить помощи у
взрослых и сверстников

умение корректно выразить
отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.

умение решать актуальные
житейские задачи, используя

вербальную коммуникацию
как средство достижения цели.

умение слушать сверстника и
ждать своей очереди в разговоре

умение включаться в
совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми

освоение принятых
культурных форм выражения своих
чувств

расширение круга ситуаций, в
которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство
достижения цели.

формирование и обобщения
навыков личной гигиены и
самообслуживания в общественных
местах

формирование и обобщение
навыков приготовления пищи и
сервировки стола

формирование элементарных
экономических знаний, необходимых
для составления меню.

формирование и обобщение

принятие на себя
обязанностей наряду с
другими детьми.

Формирование
элементарных знаний о
технике безопасности, их
применение в повседневной
жизни.

Формирование
социально-бытовых
компетентностей.

Практическая
подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности.

Осмысление и
дифференциаци
я картины
мира, ее
временнопространственн
ой организации


Расширение и
обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей.

Формирование
адекватного представления об
опасности и безопасности.

Развитие моральноэтических представлений и
соответствующих качеств
личности.

Формирование
целостной и подробной
картины мира,
упорядоченной во времени
и пространстве в
соответствии с возрастом

бытовых навыков

формирование и обобщение
навыков коммуникации в
общественном месте

формирование элементарных
навыков техники безопасности, их
применение в повседневной жизни

развитие представлений об
устройстве школьной жизни.

умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий.

прогресс в самостоятельности
и независимости в быту.

продвижение в навыках
самообслуживания.

расширение и накопление
знакомых и освоенных мест за
пределами дома и школы

адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности для себя и
окружающих

умение ребёнка накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве

развитие у ребёнка
любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность.

развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности и
ответственности.

накопление опыта освоения
нового при помощи экскурсий и
путешествий.

умение передать свои
впечатления, соображения,

умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.

умение принимать и включать
в свой личный опыт жизненный
опыт других людей.

умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
2.6.1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и
структуру направлений, форм организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МОБУ Новогеоргиевская СОШ используется план внеурочной деятельности нормативный документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам (годам обучения). В своей деятельности МОБУ
Новогеоргиевская СОШ ориентируется, прежде всего, на стратегические цели развития
образования в Российской
Федерации,
на
реализацию
приоритетного
национального проекта
«Образование», Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,
направленной на модернизацию и развитие системы общего образования страны. План
внеурочной деятельности составлен в соответствии с требованиями нормативных
документов:
 Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273 –ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (в ред.
Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от
18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507);
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015
№26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286 - 15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья »;
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки России от
28 декабря 2010 г. N 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676);
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
Департамента общего образования от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС ОО;
 Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей
в ОУ;
 Устав МОБУ Новогеоргиевская СОШ
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования,
санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин, обеспечивает широту развития
личности обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения
их здоровья. Внеурочная деятельность МОБУ Новогеоргиевская СОШ направлена на
достижение воспитательных результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
 приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного действия.
Модель организации внеурочной деятельности МОБУ Новогеоргиевская
СОШ оптимизационная. Координирующую роль выполняет классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений. Механизм конструирования оптимизационной модели:
 Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансовоэкономического обеспечения и определяет возможности для организации внеурочной
деятельности.
 Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
 получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
 знакомства родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся;

 получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная
информация
является
основанием
для
выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп
(кружков, секций, факультативов и др.), утверждения плана и составления расписания
внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного
учреждения.
Эффективное
конструирование
оптимизационной
модели
внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1) Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной
образовательной программы учреждения.
2) Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3) Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах
деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний,
интересов,
4) Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
факультатива.
5) Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого
в образовательном процессе.
6) Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного
учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть

реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных
дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1. расширение общекультурного кругозора;
2. формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3. включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4.формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5. участие в общественно значимых делах;
6. помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в
творческих объединениях дополнительного образования;
7. создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество
(социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество,
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско- краеведческая деятельность.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
МОБУ
Новогеоргиевская СОШ используют возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций.
МОБУ Новогеоргиевская СОШ организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между
собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального, основного и среднего (полного) общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения образовательных
программ школы.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных,
 психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
 Данное направление реализуется через следующие формы:
 Курсы внеурочной деятельности.
 Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
 Проведение бесед по охране здоровья.
 Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
 Участие в районных спортивных соревнованиях.
 Проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения «Полезные
привычки»,
 «Разговор о правильном питании», «Здоровый образ жизни».
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества; активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта, в формировании социальных, коммуникативных
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
 формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения.
Формы реализации направлений:
 Курсы внеурочной деятельности .
 Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
 Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, воронежцев.
 Встречи с участниками «горячих точек».
 Тематические классные часы.

 Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
 Конкурсы рисунков.
 Фестивали патриотической песни.
 Написание летописи родного края.
 Разведение комнатных цветов.
 Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам».
 Ролевые игры, социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основных образовательных программ.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий. Формы реализации
данного направления:
 Предметные недели;
 Библиотечные уроки;
 Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
 Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
области.
 Разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран - цель общекультурного
направления.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ эстетической культуры.
Формы реализации данного направления:
 Курс внеурочной деятельности.
 Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
 Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
 Участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, города, области.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

МОБУ Новогеоргиевская СОШ является целостной открытой социальнопедагогической системой, создающей комплексно-образовательное пространство для
развития каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения
качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учетом
возможностей педагогического коллектива.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки, чередованием различных видов деятельности.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
 на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
 на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или на
основе переработки примерных образовательных программ. Программное обеспечение
внеурочной деятельности опирается на социальный заказ, имеющиеся возможности и
особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения
потребностей обучающихся, его дифференциации и индивидуализации.
Типы образовательных программ, реализуемых во внеурочной деятельности:
комплексные образовательные программы, которые предполагают последовательный
переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в
различных видах внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательного учреждения.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения:
 тематические образовательные программы, которые направлены на получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используют при этом
возможности различных видов внеурочной деятельности;
 образовательные программы, ориентированные на достижение результатов
определенного уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.), могут
иметь возрастную категорию;
 образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности
(игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.);

 индивидуальные образовательные программы для обучающихся.
Программы внеурочной деятельности рассматриваются на методических
объединениях, принимаются на педагогическом совете, утверждаются директором
МОБУ Новогеоргиевская СОШ.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает
информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога.
Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ
жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут
быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном
и других аспектах.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того

или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся при получении начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1 Общие положения.
1.1 Индивидуальный учебный план МОБУ Новогеоргиевской СОШ – нормативный
правовой документ, устанавливающий перечень учебных предметов, курсов, дисциплин
и объем учебного времени, отводимого на их изучение в 1-4 классах по адаптированной
программе для детей с РАСю
1.2 Обучение по программе начального общего образования организовано на

основе заключения ПМПК, заключения ВК и заявления родителей.
1.2. ИУП определяет общие рамки принимаемых решений при разработке

содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов реализации.
1.3. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС ИУП предусматривает
пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего образования за счет
введения первого дополнительного класса.
1.4. В ИУП представлены семь предметных областей и коррекционно- развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающейся с РАС.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
2 Организация обучения.
2.1. Организация обучения по ИУП проводится на основании рекомендации
ПМПК, заявления родителей (законных представителей) и заключению врачебной
комиссии.
2.2. Организация обучения по ИУП регламентируется образовательной
программой, включающей индивидуальный учебный план обучающегося, рабочими
программами по общеобразовательным предметам, годовым календарным графиком и
расписанием занятий.
2.3. ИУП
регулирует учебную нагрузку, сохраняет преемственность
образовательных областей и предметов. План способствует обеспечению адекватных
условий обучения и воспитания обучающейся с РАС, охране здоровья, адаптации и
коррекции психофизических функций, расширению воспитательных возможностей
образовательного процесса.
2.4. При составлении учебного плана обучающего учтены следующие моменты:
 учебный план НОО обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20, СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в образовательной организации для обучающихся начального
общего образования начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая:
- для обучающихся 1-х классов - 33 недели;
- для обучающихся 2 – 4 классов - 34 недели.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися общеобразовательной
программы начального общего образования, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели.
2.7. Учебный год в соответствии с Уставом школы делится на четверти.
2.8. ИУП согласовывается с родителями (законными представителями)
обучающего и утверждается распорядительным актом руководителя
образовательной организации. Реализация учебного плана обучающего на
дому проводится с учетом индивидуальных особенностей обучающего в
общеобразовательном классе, в соответствии с санитарно - гигиеническими
требованиями и медицинскими рекомендациями.
2.9. Расписание учебных занятий составляется с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающего по ИУП и утверждается распорядительным
актом руководителя образовательной организации.
2.10. Особенности организации образовательного процесса обучающего по ИУП:
образовательный процесс обучающего осуществляется по согласованному с родителями
расписанию в рамках пятидневной недели;
2.12. В процессе обучения используется утвержденный учебно-методический
Комплекс «Школа России» и имеющиеся в школе учебно-методические пособия.
2.13. ИУП гарантирует овладение учащимся необходимым минимумом знаний,
умений и навыков по программе обучения. Все обучение имеет коррекционно развивающую направленность.
2.15. Совместная деятельность учителя и учащегося фиксируется в ЭЖ, где
учитель записывает дату и тему урока.
2.16. Освоение АООП НОО по ИУП, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией учащихся. Формы, периодичность и порядок проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ИУП
определяется ежегодным приказом на основании рекомендаций психологопедагогического консилиума с учетом особых образовательных потребностей ребенка.
Консилиум определяет специальные условия проведения текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающейся с нарушениями опорно – двигательного

аппарата и тяжёлыми нарушениями речи.
Освоение учащейся адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования по индивидуальному учебному плану завершается
итоговой аттестацией, которая является обязательной.
3. Содержание начального общего образования.
3.1 Содержание образования обучающейся с РАС реализуется преимущественно
за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также
коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
3.2. Обязательная часть ИУП определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
3.2.1. Обязательная часть ИУП отражает содержание образования, которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающейся с
РАС:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
 развитие
готовности обучающего к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;
 формирование основ нравственного развития обучающего, приобщение его к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
3.2.2. Обязательная часть учебного плана представлена следующими
образовательными областями: «Филология», «Математика и информатика»,
«Обществознание и естествознание»,
«Искусство», «Физическая культура»,
«Технология».
3.3. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающейся с РАС.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся может быть использовано:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
 на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например, элементарная компьютерная грамотность и др.);
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например, история и культура родного края
и др.).
3.4. Количество часов, отведенных на освоение обучающего с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
4. Коррекционно - развивающая область.
4.1 Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях,
4.2. Коррекционные занятия имеют своей целью: на основе создания
оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств,
качеств, признаков дать ребенку правильное многогранное полифункциональное
представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его
психического развития и более эффективной социализации в обществе.
4.3. Психокоррекционные занятия включают в себя психологические и
дефектологические аспекты.
4.4. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 20 минут,
на групповые занятия – до 30 минут.
4.5. Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за обучающимся в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
-поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и сверстниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- контроль успеваемости и поведения;
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.

4.6. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
5. Внеурочная деятельность.
5.1. В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающегося с РАС
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
5.2. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации. Выбор
направлений внеурочной деятельности определяется организацией.
6. Контроль уровня достижения планируемых результатов.
6.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС в МОБУ Новогеоргиевская СОШ представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с РАС к результатам
освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования. В соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
6.2. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка
результатов освоения обучающимися с обучающейся с РАС. АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
6.3. В
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования система оценки,
ориентирована на выявление уровня образовательных достижений учащихся с РАС с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
6.4. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение
личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного
процесса: учебных предметов образовательной программы, а также программы

дополнительного образования, реализуемой семьей и школой. Основным объектом
оценки личностных результатов служит сформированность личностных универсальных
действий.
6.5. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за
счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки
метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг
умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной
основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. ( Анализ выполнения
к. р., провер. р. по предметам, уровень техники чтения) На основании этих процедур
результаты оценки мета предметных
(регулятивных,
коммуникативных и познавательных УУД ) фиксируются в индивидуальных картах.
6.6. Оценка предметных результатов. Достижение предметных результатов
обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки
предметных результатов является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной
в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки
являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности
по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающейся с РАС. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
6.7Оценка обучающегося с ОВЗ очень и очень индивидуальна. Главное – не
навредить. Не отбить желание учиться!

Индивидуальный учебный план
обеспечивающий реализацию АООП НОО обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
/обучение на дому/
на 2024 – 2025 учебный год.
Предметные
области

Учебные предметы

Количес
тво
часов в
неделю
3-й класс

Обучен
ие на
дому
3-й класс

Самосто
ятельное
изучение
на дому
3-й класс

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

3

2

Литературное чтение

4

2

2

Иностранный язык

Иностранный язык

2

1

1

Математика и
информатика

Математика и
информатика

4

2

2

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

1

1

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

1

0,5

0,5

Изобразительное
искусство

1

0,5

0,5

Технология

Труд (технология)

1

0,5

0,5

Физическая культура

Физическая культура

2

0,5

1,5

Искусство

Итого

–

22

11

11

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса

1

1

0

Развитие речи

1

1

0

итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при пятидневной учебной неделе)

23

12

11

23

23

23

3.2.
Система условий реализации адаптированной
основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
определяются ФГОС НОО обучающихся с РАС и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с

РАС, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
3.2.1. Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы
Образовательное учреждение, укомплектовано педагогическими, руководящими и
иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации педагогических работников для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Образовательное учреждение обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания детей с РАС.
3.4.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
РАС должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму
и т. д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с РАС должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно развивающего процессов: классам, кабинетам учителя- логопеда, педагога-психолога и

др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
• актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное пространство, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры cколонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации
(USBнакопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
включать в себя совокупность технологических средств, культурные и организационные
формы информационного взаимодействия компетентных участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.